張新鳳

語感，就是對語言文字的感覺，是一種憑借直覺把握語言的能力。葉圣陶先生早就說過：“文字語言是訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練。”呂叔湘先生也說：“語文教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！庇纱丝梢?，語感的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是何等重要。因此，要想使語文教學(xué)取得好的效果，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)中，我主要從以下二方面入手：

一、強化直接感知語言的實踐

魯迅先生曾經(jīng)這樣描述幼兒學(xué)習(xí)語言的情況：“他們學(xué)話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有習(xí)慣，只是不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義，到得兩三歲，普通的簡單的話就大概能夠懂，而且能夠說了，也不大有錯誤?！庇變褐阅苈犇苷f，就在于語感的基本特征是直覺性，憑借這種直覺，無需經(jīng)過大腦的思考，就能把握語言。但語感不是單純的感性認識，正如魯迅先生所說，它是經(jīng)過“不斷地聽取、記住、分析、比較”這一理性活動而形成的，是理性溶解于其中的感性，是一種理性的的直覺。因此，在教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生多接觸，多使用語言材料，培養(yǎng)理性直覺。我采用的方法是：多讀、多寫。在讀的方面，尤其重視朗讀，朗讀不僅是見字讀音的直覺活動，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語過程。學(xué)生通過繪聲繪色地朗讀，不僅能增強對課文內(nèi)容的理解和思想感情的體會，而且能有效地增強學(xué)生語感。所以每教一篇課文，我總指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把它作為指導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，增強學(xué)生語感的一種最主要最經(jīng)常的訓(xùn)練。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，其中有這樣一句話“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時，先引導(dǎo)學(xué)生認識周總理對人民的貢獻，從而理解人民對周總理的愛戴之情，朗讀時重點抓住“滿頭銀發(fā)、雙手、焦急、耐心”等詞語，理解體會這句話主要交代老奶奶年紀很大了，身體很弱，以及想盡快見到總理的靈車和盡管等了很久了，也要堅持到底的決心，通過“感知——誦讀——理解”來培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)《狼和小羊》一文，讓學(xué)生邊讀課文邊想象當時小溪邊的情景，抓住狼和小羊的兩次對話，把它們鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘;小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊很溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。朗讀不僅訓(xùn)練眼看口讀，耳聽腦想，還能再現(xiàn)課文所表達的情境。因此，學(xué)生朗讀過程也就是語感生成的過程。此外，我還堅持做到該聽的讓學(xué)生聽好，該說的讓學(xué)生說好，該背的讓學(xué)生背好，該寫的讓學(xué)生寫好。如教學(xué)《桂林山水》一課，我不僅讓學(xué)生做了運用課文有關(guān)詞語填空的練習(xí)，而且準備了有花草、樹木、假山、水池、曲橋、水亭的圖畫，讓學(xué)生運用從課文學(xué)到的“總——分——總”的思路，比較的表達方法，排比和比喻的修辭手法，在閱讀課上練說練寫片段，在作文課上完成全篇，促使學(xué)生在一定量的語言實踐中，更好地理解語言，積累語言，運用語言。

二、加強方法、規(guī)律的總結(jié)運用

直接的語言實踐是總結(jié)規(guī)律、方法的基礎(chǔ)，而方法和規(guī)律又是優(yōu)化語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立理解語言和掌握語言的關(guān)鍵。因此，我在對學(xué)生進行語感訓(xùn)練過程中，十分注意學(xué)習(xí)方法和語言規(guī)律的指導(dǎo)。這方面，我主要抓了兩點：一是結(jié)合聽說讀寫的具體訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會一定的方法，如閱讀課上：初讀課文——整體感知，再讀課文——理解體會，品味鑒賞——掌握運用;讀書動筆的方法：讀與抄結(jié)合，學(xué)生閱讀課文，往往讀不出滋味，甚至有讀后不知所云的情況，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生按一定的要求，邊讀邊抄邊思考，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，而且能促進學(xué)生領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵，感悟遣詞造句的精妙;讀書動口的方法：讀與述結(jié)合，這里的“述”是指詳細復(fù)述。復(fù)述的內(nèi)容通常是重點段落。讀與述結(jié)合，可使學(xué)生讀有目標，讀得實在。分析語言常用的“增比、刪比、換比” 三種比較方法等。二是結(jié)合具體語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞法、句法、章法等語言規(guī)律，使學(xué)生在實踐中善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，積極運用。如文章的標題，有的直接揭示文章的中心思想，有的揭示文章的中心事件，有的揭示文章的主要人物，有的揭示文章的重點所在，引導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”。文章的中心，有的蘊含于全文的字里行間，有的在開頭的總領(lǐng)句中揭示，有的在結(jié)尾處點明，有的通過抒情議論表達，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“中心”。語段的結(jié)構(gòu)，有的是并列，有的是遞進，有的是總結(jié)，有的是順承。寫人的文章，往往采用抓住典型事物，通過人物外表和內(nèi)心具體描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)，如《理想的風(fēng)箏》。寫動物的文章往往是按“外形特征——身體的主要部分——生活習(xí)性——主要用途”的思路寫成的，如《鯨》。對于以上知識，我注意及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并在實踐中積極運用。

另外，語感能力包含認識功能、想象功能和情感體驗功能。在教學(xué)中可以推動想象，激發(fā)感情，如學(xué)《朝發(fā)白帝城》，這里有湍急的江水，有重巒疊嶂的山崖，有飛快的輕舟，有啼叫的猿猴，而且是一幅動態(tài)的畫面，教學(xué)時讓學(xué)生回憶有關(guān)生活經(jīng)驗的表象，進過加工、重組，形成再造想象。而《再見了，親人》這篇課文，通過對老大娘、大嫂、小金花她們老中青三代典型人物的特寫，表現(xiàn)了朝鮮人民對中國人民志愿軍依依不舍的深情。朗讀時引導(dǎo)學(xué)生“入境”，成為志愿軍戰(zhàn)士中的一員，去跟老大娘、大嫂、小金花告別，從而“入情”，體會中朝人民的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生的情感。只有在教學(xué)中重視培養(yǎng)認識、想象、體驗，并能總結(jié)運用所學(xué)知識、方法、規(guī)律，就一定能提高語感能力，增強語言文字表達的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語感的方法很多，只要我們在教學(xué)過程中恰當?shù)剡\用，就一定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。