張玉鳳

當今教育改革的主旋律就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育。課堂教學則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要陣地。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎，在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

英語教學主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，中學作為學生的基礎教育階段，英語學習也必須能培養(yǎng)和提高學生良好的心理品質和思想道德品質。從學習英語之初，就應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。在課堂上應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境。要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的學上來，引導學生想學會學善學并鼓勵學生要注重理解語言的內(nèi)涵，敢于發(fā)表自己的見解。充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的英語文化知識面。

一、積極轉換師生角色

在教學過程中，主動扭轉學生長期以來在課堂學習中的“聽客”的角色，換被動接受知識的“容器”為主動感受知識的快樂。 素質教育的要義之一就是“讓學生主動發(fā)展”。主動發(fā)展的內(nèi)涵不外乎是喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，激勵學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長，最終把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的完整的人。喚起學生的主體意識，就是要讓學生意識到自己是學習的主人，想問題辦事情有自己的主見，不隨聲附和。確立學生的主體地位，就是要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的人格，使學生的個性得以充分發(fā)揮。發(fā)揮學生的主體作用，就是要讓學生自己動腦、動口、動手，積極主動地學習、發(fā)展。激勵學生的主動精神，就是學生自己能說的話盡量讓學生自己說，學生自己能做的事盡量讓學生自己做，教師不越俎代庖。 這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰(zhàn)術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，使教學過程真正體現(xiàn)既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神，達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界。

二、激發(fā)學生學習興趣

（1）使用幽默的語言，在課堂教學中，要經(jīng)常使用幽默的語言，既活躍課堂氣氛，也有利于喚起學生的有意注意和積極性。

（2）充分利用電化教學手段，教師用電化教學手段，創(chuàng)造一個語言環(huán)境，使音、形、義與語境融為一體，再加上一些直觀教具，就能收到理想效果。

（3）把游戲引入課堂，初中生活潑、好動，教學中適時加入游戲，不僅能調動學生的學習興趣，而且可滿足學生好奇心理。

（4）開展豐富多彩的課外活動，利用課余時間，開展豐富多彩的課外活動，如英語猜謎、英語拼字游戲、拼圖、接詞、填字母游戲、繞口令比賽、唱英語歌比賽、朗讀比賽等，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的各種技能。

三、拓展學生創(chuàng)造思維的空間

（1）培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機結合，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中重要的組成部分。發(fā)散思維就是教會學生根據(jù)已有信息采取不同的方法，從不同角度思考問題，從多方面尋找解決問題的方式。

（2）培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，提高創(chuàng)造性思維能力的一個有效途徑就是激發(fā)學生豐富的想象力。教單詞foot可以聯(lián)想到單詞wood， book， look， good，教storm可以聯(lián)想到以下單詞terrible， death， people， cry， tear， laughter ，happy， marriage， family， etc.我們應該明確學生在英語課堂上主要有哪些需求。除了有掌握知識的渴求之外，學生還常常有下列需求：情緒安全感--一課堂學習中，意識到自己能夠像其他人一樣輕松獲取知識;趣味性--生動而貼近自己的課程內(nèi)容;自信心--感到有競爭力;歸屬感--班級整體相互聯(lián)系的感覺;權力和自由--前者指學生自己希望進行自我調控和自我接納，后者指學生有自己的抉擇權、自治權。對于學生而言，課堂不僅要注重培養(yǎng)學生的智力因素，更應該帶給學生情感因素的提升，只有這樣才能使學生真正形成終身學習的良好習慣。在應試教育轉向素質教育、創(chuàng)新教育的大背景下，教育的宗旨不再是生產(chǎn)學習機器，而在于培養(yǎng)自主學習者、創(chuàng)新學習者，也就是培養(yǎng)能夠進行有意義的學習并養(yǎng)成終身愛好學習的學習者。給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造，如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報，在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing？ When his father was reading a newspaper？那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會，課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散編寫新的內(nèi)容，如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個keywords讓學生自己去編一些內(nèi)容，這樣會使學生相互啟發(fā)，相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力來摸索解決新問題，掌握新知識，在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，這就需要教師在教學中不斷總結經(jīng)驗教訓，不斷取長補短，不斷探索課堂教學的新思路新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)探究解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)求異創(chuàng)新能力。