裴中良

摘 要：不管在任何學科，教學設(shè)計是課堂教學的起點，教學設(shè)計的成敗直接影響著教學效果。流于形式的一般設(shè)計或粗糙設(shè)計，最終會導致教學低效、無效甚至負效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂設(shè)計;設(shè)計一般原則;設(shè)計基本技巧

教學設(shè)計是課堂教學的起點，教學設(shè)計的成敗直接影響著教學效果。流于形式的一般設(shè)計或粗糙設(shè)計，最終會導致教學低效、無效甚至負效。因此，我們提倡以教材為依據(jù)、以問題為紐帶、以學生為核心進行創(chuàng)新設(shè)計，追求教學過程的最優(yōu)化和教學效果的最大化。

一、創(chuàng)新課堂設(shè)計的一般原則

1.根據(jù)教師的自身素養(yǎng)進行設(shè)計

教師是教學設(shè)計的主角，好的教學設(shè)計應充分體現(xiàn)教師的個性色彩，體現(xiàn)教師獨特的教學風格，而不能人云亦云，更不能簡單照搬別人的東西，落得個邯鄲學步的下場。為此，我們必須充分了解自身的特長、優(yōu)勢，揚己之長，避己之短，這樣才能在教學實踐中自如駕馭課堂，展示自我風采。

2.根據(jù)教材的特點進行設(shè)計

教材是設(shè)計的依據(jù)，任何創(chuàng)新設(shè)計都必須建筑在充分研究文本的基礎(chǔ)上，而研究文本的首要任務是辨識其與其他文本的區(qū)別，例如體裁、主旨、表現(xiàn)技巧，乃至該文本在本年級、本書、本單元中的地位等，進而根據(jù)自己的判斷來決定采取何種創(chuàng)新設(shè)計的方法?？傊煌奈谋緫胁煌脑O(shè)計策略。

3.根據(jù)學生的實際情況進行設(shè)計

教學設(shè)計應樹立學生觀，為學生而設(shè)計、為學習而設(shè)計是創(chuàng)新設(shè)計的基點。學生是課堂設(shè)計水平高低的真正評判者，教師不能以自己的理解簡單地推測學生的理解。創(chuàng)新必須符合學生的實際情況，比如年齡特征、思維發(fā)展水平、認知水平、先前已有的知識積累、不同的學校、不同的生源等，都是我們必須充分考慮的因素。如果我們不能確定合理的教學起點，簡單照搬別人的做法，最終極有可能落個出力不討好的結(jié)果。總之，要成為有效的教學設(shè)計者，教師必須深入理解和把握語文教育的本質(zhì)規(guī)律，樹立全新的教育教學理念，以學生為本，以學生的有效接受作為創(chuàng)新設(shè)計的出發(fā)點和終結(jié)點。

4.根據(jù)課堂教學的具體情境進行隨機生成設(shè)計

教學設(shè)計是理想化監(jiān)控的產(chǎn)物，但課堂卻是隨時變化的，因此創(chuàng)新設(shè)計應是動態(tài)性設(shè)計，應留有根據(jù)具體的教學情境隨時調(diào)整的空間，特別應抓住課堂上即時出現(xiàn)的亮點進行創(chuàng)新設(shè)計，以體現(xiàn)教師的教學智慧。

二、創(chuàng)新課堂設(shè)計的基本技巧

1.找準創(chuàng)新設(shè)計的切入點

語文課的知識點非常明確、清晰，它是一個十分龐大的系統(tǒng)，這就給語文課堂教學的目標制定帶來了困難，但也正是這個特點為語文創(chuàng)新設(shè)計提供了更多的機會。要使學生學有所“得”，教學目的一定要明確、單一。創(chuàng)新設(shè)計時，教師一定不能患得患失，要舍得割愛，擇其一端而不及其余。也就是說，創(chuàng)新的前提是確立一個獨特的切人點，且這個切人點必須是科學的、合理的、有價值的、能“牽一發(fā)而動全身”的，既符合教與學的規(guī)律，也符合學生發(fā)展的規(guī)律。

例如，對于《項鏈》一文，一般的設(shè)計可能會考慮到這是一篇小說，因而從小說的三要素入手，對人物進行分析，請學生復述情節(jié)，分析寫作技巧等。我們也完全可以將“瑪?shù)贍柕率强蓱z還是可惡的，值不值得同情”這一問題作為本課設(shè)計的切入點，要求學生提出自己的觀點，并從文本中尋找相關(guān)的佐證材料。因為這個點關(guān)涉到主題的理解、人物性格的把握、呈現(xiàn)人物性格的方法等，所以它是能牽動全文的，是科學的。這一設(shè)計，既可以調(diào)動學生參與課堂的積極性，又可以培養(yǎng)學生學習的主動性。

再如，朱自清的《綠》是一篇寫景抒情散文，我們通常會要求學生分析文章寫了哪些景，抒了怎樣的情。但這并非本文的難點，也非本文的核心。這時，我們不妨以“狀難狀之景如在眼前”作為本課創(chuàng)新設(shè)計的切入點，要求學生體會作者是如何將抽象的、難以表達的“綠”具體生動地呈現(xiàn)在讀者面前的，進而在學生的探討中明確：觀察方法—移步換景和定點換景;思維方法—聯(lián)想和想象;修辭手法一比喻和擬人。這一設(shè)計既充分凸顯了教學難點，有助于引導學生學會欣賞，又能指導學生如何寫好寫景抒情散文。

2.打破常規(guī)的流程

教學自有其規(guī)范的程序，嚴格執(zhí)行教學流程，看似四平八穩(wěn)，實則容易導致刻板而失去生機。只有打破常規(guī)流程，才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與熱情。比如教學《看云識天氣》，大多數(shù)教師會按照說明文的要求進行分析，通過列圖表，讓學生分析通過什么云能看出什么天氣。如果我們能抓住“看云”，要求學生找出文中關(guān)于云的句子（學生未必能找全，可互相補充）;教師再出示幾幅云的圖片，讀一些文中關(guān)于云的非特征性的句子，要求學生根據(jù)有關(guān)內(nèi)容找出相應的圖片（可能找不出）;教師再讀揭示云特征的句子，要求找出相應的圖片（學生很快便能找出），進而要學生說說，為什么先前找不出，而現(xiàn)在一下子就能找出;最后歸納出：說明事物要抓住事物的特征。顯然，這要比直接告訴學生“說明事物要抓住事物的特征”效果好得多。

3.激發(fā)探索的興趣

在創(chuàng)新設(shè)計時，教師要“導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（《學記》），挑起興奮點，激活思維;瞄準求知點，發(fā)展思維。例如，《莊暴見孟子》是一篇文言文，對于高三學生來說，文字梳理不成問題，教學中不必過多著力，而應將主要精力放到本文難以理解的兩個點上：了解孟子的民本思想和孟子的論辯藝術(shù)。我們可以先呈現(xiàn)學生熟悉的“濫竽充數(shù)”的故事，進而追問在這個故事中齊王聽的是什么音樂、是和誰一起欣賞的，故事雖然熟悉，但學生可能還沒有想到這一點。然后請學生根據(jù)《莊暴見孟子》提供的信息，推斷上述兩個問題的結(jié)論：一個人聽的（獨樂），聽的是流行音樂（直好世俗音樂）。孟子對齊王的這一愛好持什么態(tài)度？批評。為什么？因為孟子主張與民同樂，主張聽“先正之樂”。至此，文章的主旨就自然而然地被引出來了。最后我們再將原文進行壓縮，將壓縮過的文字呈現(xiàn)給學生，與原文進行比較，看看效果如何。如此一來，學生自然就會很快明白孟子迂回曲折的說理藝術(shù)了。

當然，創(chuàng)新只是手段，不能流于形式，不能一味獵奇，而必須建立在明確的目的基礎(chǔ)之上，必須追求效益的最大化。其實，創(chuàng)新永無止境，只要教師有創(chuàng)新的意識，敢于打破常規(guī)思維，積極探討有效的教學途徑，就一定能創(chuàng)造出各式各樣的課堂設(shè)計。