馬茲茂

摘 要：小學(xué)生各方面能力不足，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生心智都還不健全，讓他們進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)有困難。在小學(xué)階段通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面還不如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能力強(qiáng)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的智力因素與非智力因素的要求都很高。教學(xué)實(shí)踐中教師的教固然重要，但是學(xué)生的學(xué)更為重要。“角色互換”弱化教師的教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生的主體地位真正得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀課堂;角色互換;教學(xué)法

其實(shí)通過(guò)調(diào)查人們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等幾科中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，竟然是作為基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力最差。語(yǔ)文教學(xué)中除了對(duì)于學(xué)生的智力因素有一定的要求，對(duì)于學(xué)生的情感等非智力因素的需求也非常大。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)的安排首先要了解學(xué)生，進(jìn)行角色互換教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。下面我將介紹一下怎樣實(shí)施角色互換教學(xué)。

一、了解學(xué)生

任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都離不開(kāi)對(duì)教育對(duì)象的充分了解，也離不開(kāi)對(duì)于各種教學(xué)準(zhǔn)備的積極調(diào)動(dòng)，更離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。分析學(xué)情，了解學(xué)生，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備中的重要環(huán)節(jié)。分析學(xué)情就是要對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)困難的相關(guān)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生喜歡的閱讀文本，感興趣的知識(shí)點(diǎn)，為閱讀教學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“角色互換”理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突出特色和基本方式就是小組合作學(xué)習(xí)，因此，“角色互換”的必要前提就是建立一支行之有效的合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)不同，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，分組時(shí)，要根據(jù)小組成員在能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特征、性別等方面的不同和互補(bǔ)，盡量使各組成員均衡配置，使他們公平競(jìng)爭(zhēng)，各個(gè)小組的綜合實(shí)力應(yīng)基本相當(dāng)。“角色互換”教育理念下的小組合作成員分工明確，即各有職責(zé)，又相互依賴，每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，積極參與小組合作的學(xué)習(xí)之中，最后形成意見(jiàn)的整合。一般合作小組中，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮;記錄員負(fù)責(zé)記錄;發(fā)言人負(fù)責(zé)匯總和發(fā)表小組意見(jiàn);答疑員答疑解惑，是小組內(nèi)的核心人員，當(dāng)成員遇到困難疑惑時(shí)負(fù)責(zé)召集組員解答等，小組成員的職責(zé)安排一般視課堂的具體情境而定。

二、巧用教材

“角色互換”的目的是為了更好的實(shí)施課堂教學(xué)，教材是教學(xué)之本，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師在實(shí)施互換教學(xué)之前一定要熟知教材資源，使活動(dòng)主題有的放矢。先葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運(yùn)用?！薄敖巧Q”教育理念下教師擔(dān)負(fù)著主動(dòng)開(kāi)發(fā)教材的重任，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首要任務(wù)是認(rèn)真鉆研課標(biāo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該部分內(nèi)容的要求，了解其在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位。其次，就是對(duì)該堂閱讀教學(xué)課的閱讀文本的個(gè)性化解讀。閱讀文本中很多方面是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作能夠感知的，而文章中一些關(guān)鍵的點(diǎn)往往是本課的重難點(diǎn)所在，超出了學(xué)生自身的能力，是教師需要引導(dǎo)學(xué)生的地方。

三、積極預(yù)習(xí)

角色互換的語(yǔ)文課堂，互換的是教師的教與學(xué)生的學(xué)，弱化教師適度的引，強(qiáng)化學(xué)生自主的學(xué)，合作的學(xué)，創(chuàng)新的學(xué)?！敖巧Q”教育理念下的預(yù)習(xí)并不等同于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)。前置性作業(yè)的設(shè)置是“角色互換”教育理念的突出特色。前置性作業(yè)就是教師把第二天課堂的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題（習(xí)題），通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。通過(guò)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容的集中和統(tǒng)一，這為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。“角色互換”教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”。先做后學(xué)，先學(xué)后教，甚至先“會(huì)”后學(xué)，做到少教多學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中前置性作業(yè)的布置沒(méi)有固定格式，但學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的目的是一致的，旨在讓每一個(gè)學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師以學(xué)定教，以學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)來(lái)確定教的內(nèi)容和形式，來(lái)促使學(xué)生更好地學(xué)。在小學(xué)階段，各個(gè)年齡段閱讀教學(xué)的前置性作業(yè)的布置是不盡相同的，低年級(jí)的學(xué)生重在培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如“感到最有趣的字”，“最難的生字”，“最感興趣的詞語(yǔ)、句子、段落”等，沒(méi)有“統(tǒng)一要求”，中高年級(jí)段除了對(duì)文本內(nèi)容的欣賞、解析外，前置性作業(yè)在涉及文本的背景知識(shí)以及其他相關(guān)知識(shí)的拓展上也涉及較多，范圍更廣，總體上小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)都是建立在學(xué)生對(duì)文本有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，前置性作業(yè)的布置通過(guò)初讀、誦讀、查找、質(zhì)疑、積累五大方面使學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)課文，充分備學(xué)的目的。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)融合。它是整合的、能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。反觀“角色互換”教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，學(xué)生們所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)不能不讓我們矚目。學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)，準(zhǔn)備充分，通過(guò)小組討論，擴(kuò)大了知識(shí)面，并在全班交流中，同伴之間相互學(xué)習(xí)相互激發(fā)，學(xué)生對(duì)課文的感悟不能說(shuō)不深入，學(xué)生的體味也不能說(shuō)不豐富，他們有對(duì)文章優(yōu)美語(yǔ)言的贊美，也有對(duì)自己研究成果的自信，對(duì)生活的聯(lián)系和反思。學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在“角色互換”教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中得到了較為全面的陶冶和提升。

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的主導(dǎo)，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下教師的教被過(guò)于強(qiáng)化，以生為本并沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文尤其是低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)互換角色，顛倒教師的教與學(xué)生的學(xué)，可以提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。