馮一兵　閆海龍

(信陽師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院物理教師教育研究所　河南 信陽　464000)

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“創(chuàng)境啟學(xué)致用拓展”4步教學(xué)策略*
——以“運動的快慢”為例

馮一兵閆海龍

(信陽師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院物理教師教育研究所河南 信陽464000)

摘 要：以現(xiàn)行人教版初中物理教材“運動的快慢”一節(jié)教學(xué)過程設(shè)計為例，探索了物理概念教學(xué)“創(chuàng)境、啟學(xué)、致用、拓展”4步教學(xué)策略．

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)策略有效教學(xué)

教學(xué)設(shè)計是運用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)化方法，對教學(xué)諸要素進行整體設(shè)計的最優(yōu)化過程，其中，教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心．一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)過程設(shè)計，離不開對課標、教材、學(xué)情的全面吃透，也離不開對現(xiàn)有教學(xué)條件和教學(xué)資源的充分挖掘，以及對教師自身素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格的準確認識，當(dāng)然，還離不開對教學(xué)策略的有效選擇和運用．

下面以現(xiàn)行新課標人教版初中物理“運動的快慢”一節(jié)為例，闡述物理概念教學(xué)的“創(chuàng)境、啟學(xué)、致用、拓展”4步教學(xué)策略[1]．

1創(chuàng)境——創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

上課開始，為了順利地導(dǎo)入新課并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先利用多媒體播放一段視頻：“飛人劉翔雅典奪冠”的真實場景(視頻略，截圖見圖1)，而后提出以下問題讓學(xué)生思考：

比賽過程中，你是如何判斷誰跑得快的？比賽結(jié)果又是如何評判的？接著，再次利用多媒體播放田徑飛人博爾特北京奧運會上的決賽視頻(視頻略，截圖見圖2)，并進一步提出：你能比較劉翔和博爾特誰跑得更快嗎？

圖1　飛人劉翔雅典奪冠視頻截圖

圖2　博爾特奧運會奪冠視頻截圖

通過以上真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會在腦海中對運動的快慢形成初步認識，在此基礎(chǔ)上，教師進一步提出以下兩個問題讓學(xué)生討論：

(1)如何比較運動的快慢？

(2)又怎樣來表示運動的快慢呢？

以上過程，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和層層設(shè)疑的方法，從而引發(fā)學(xué)生對運動快慢的認識和思考，這樣安排不僅能為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進而能夠自然地導(dǎo)入新課．

2啟學(xué)——啟思導(dǎo)學(xué)構(gòu)建新知

首先，延續(xù)新課導(dǎo)入時的情境，依次設(shè)置兩道不同條件的問題.

問題1：在倫敦奧運會男子田徑100 m決賽中，甲運動員9.63 s跑完全程，乙運動員9.79 s跑完全程．問哪位運動員跑得快？

問題2：小紅、小華同學(xué)參加學(xué)校運動會，小紅10 s內(nèi)跑了82 m，小華10 s內(nèi)跑了85 m．問：哪位同學(xué)跑得快？

問題1中，設(shè)置條件為“路程相等，時間不同”，問題2中，設(shè)置條件為“時間相等，路程不同”，學(xué)生在分別回答以上問題之后，引導(dǎo)學(xué)生討論，你分別是用什么方法比較運動員運動快慢的？

以上過程，教師有意引導(dǎo)學(xué)生解決不同條件下運動快慢的比較問題．學(xué)生通過思考、討論，容易得出以下兩種比較運動快慢的方式：

(1)相同路程比時間，時間越短，運動越快．

(2)相同時間比路程，路程越長，運動越快．

以上兩個僅僅是路程或時間不同時比較運動快慢的問題，那么，當(dāng)路程的長短和所花費的時間均不相同時，又該如何比較運動的快慢呢？對此，教師又設(shè)置了第3個問題：某中學(xué)有A和B兩名運動員，分別參加不同的運動項目，A跑100 m用時12 s,B跑400 m用時50 s．問哪位運動員跑得快？

此時，教師并不急于給出解決問題的辦法，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧前面比較運動快慢的兩種方式，通過嘗試，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)根據(jù)以上兩種方式仍能解決此類問題．

通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進入新知識的學(xué)習(xí)．同學(xué)們根據(jù)生活常識和自身體驗，通過交流討論等方式來判斷運動快慢的問題，不僅能夠增強學(xué)生的交流合作意識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力．

至此，可向?qū)W生說明，雖然以上兩種方式均可比較運動的快慢，但為了方便和統(tǒng)一，應(yīng)該有一個唯一的標準，為此，物理學(xué)中引入了“速度”的概念．

隨后，向?qū)W生詳細地闡明速度的定義、公式、單位及物理意義等，同時，強調(diào)說明“比值定義法”在今后物理學(xué)習(xí)中的重要作用．

在豐富的情境中學(xué)習(xí)新概念，有助于激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，真正地理解新知識．

之后，教師利用多媒體展示一組標注不同物體速度的真實照片，學(xué)生通過對比不同對象的運動速度，可進一步加深對速度大小的感性認識，同時體會到物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，從而感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣．

在學(xué)生掌握速度概念的基礎(chǔ)上，接著教師引導(dǎo)學(xué)生分別觀察以下汽車和賽車的運動路線(見圖3和圖4)，從而很容易地引出“直線運動”和“曲線運動”的概念．

圖3　汽車的運動路線

圖4　賽車的運動路線

接下來，結(jié)合課本，讓學(xué)生討論教材中圖1.3-3中甲、乙兩汽車的運動速度各有什么特點？學(xué)生通過觀察、對比，不難發(fā)現(xiàn)在相同的時間間隔內(nèi)，甲車經(jīng)過的路程總是相等的，而乙車經(jīng)過的路程則發(fā)生了變化，至此，順勢引出“勻速直線運動”和“變速直線運動”的概念．

然后，向?qū)W生講明何為“平均速度”，并說明生活中所說的速度，通常是指平均速度．此時，可結(jié)合童話“龜兔賽跑”的故事，使學(xué)生進一步加深對平均速度的理解．

最后，教師結(jié)合教材例題，不僅引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路和解決辦法，同時親自示范并強調(diào)解題規(guī)范，從而使學(xué)生在一開始就養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣．

以上過程，教師啟思導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思考討論并充分利用已學(xué)知識和生活體驗，不僅能促進新學(xué)知識的良好遷移，還能提高學(xué)習(xí)效率．

3致用——聯(lián)系實際學(xué)以致用

通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握速度、勻速直線運動以及平均速度等概念，為加深學(xué)生對新概念的理解，接下來教師又當(dāng)堂設(shè)置以下幾個問題．

首先，讓學(xué)生作以下判斷：

A.運動路程越長，速度越大

B.速度小，表示運動路程短

C.運動時間越短，則速度越大

D.運動快，則速度大

以此檢驗學(xué)生是否真正理解速度的概念．

接著，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)知識，解答新課導(dǎo)入時提出的幾個問題．

最后，展示兩張有關(guān)STS的照片：車輛上的速度表(見圖5)和公路旁的限速標志(見圖6)，以拉近所學(xué)物理知識與社會生活的距離，也可使學(xué)生加深對速度概念實際意義的認識，從而體現(xiàn)“從生活走進物理，從物理走向社會”學(xué)以致用的新課程教學(xué)理念[2]．

圖5　車輛的速度表

圖6　公路限速標志

4拓展——延伸拓展鞏固提高

已經(jīng)來到本節(jié)課的末尾，教師可先讓學(xué)生談一談對本節(jié)課的收獲與困惑，接著引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)與概括，在總結(jié)的過程中要突出重點，突破難點，至此，學(xué)生會在腦海中對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體把握，做到心中有數(shù)．

教學(xué)要依據(jù)教材，但又不能局限于教材．為此，根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，教師布置如下兩道不同類型的題目：

(1)生活中常有“電腦運行速度”、“人體反應(yīng)速度”之類的說法，請比較此時的“速度”與本節(jié)所學(xué)習(xí)的物理學(xué)中“速度”的不同．

(2)請收集近3屆奧運會男子100 m短跑冠軍的成績記錄，并計算他們各自的速度．

通過對教材內(nèi)容的延伸和拓展，學(xué)生新學(xué)知識也得到進一步地鞏固和提高．

5教學(xué)設(shè)計反思

本節(jié)主要是一堂物理概念教學(xué)課，為了把速度這一概念講清、講明、講透，教師遵循物理概念教學(xué)的基本規(guī)律，全面考慮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點，充分利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和親身體驗，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標[3]．

參 考 文 獻

1中華人民共和國教育部．義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

2人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心．物理(八年級上冊)．北京：人民教育出版社，2012

3陳剛．物理教學(xué)設(shè)計．上海：華東師范大學(xué)出版社,2009

通訊作者：閆海龍(1982-)，男，副教授，研究方向：材料物理、物理實驗教學(xué)等．

作者簡介：馮一兵(1970-)，男，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：物理課程與教學(xué)論、科學(xué)史等．

收稿日期：*河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項目資助課題,項目編號：2014-JSJYZD-021；河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目資助課題,項目編號：2015-JSJYYB-042