張曉文

所謂導論教學是指在教學過程中將該課程所涉及的知識內容進行系統概括性介紹，強調從歷史視角透析課程知識內容并對未來可能的知識趨勢進行大致判斷，從而讓學生對該門課程的知識有大致了解，并產生學習的熱情和興趣。導論教學的好壞直接影響到學生后期學習的興致。化學課程對于很多學生來說就是一門全新的課程，它不像其他課程（尤其像數學、英語那樣）一樣經過了多年積累進而產生循序漸進的累積知識，它是以簡單數學為邏輯基礎上的知識供給，其理論知識內容映射的是日常變化的物質世界，給千變萬化的自然現象提供了強有力的理論說明。任何一個學生在接觸一門新的課程時都是充滿著好奇心和求知欲的，對未知世界的探求是人的本性。化學這門學科的知識雖然在小學階段的某些課程中略有接觸，但僅僅是一些非常感性的現象認識，還談不上對化學的了解。因此學習化學知識需要在導論教學時充分激起學生學習的興趣?！叭f事開頭難”，化學課程的導論性教學也是如此，但好的開頭是成功的一半，只有通過前期能夠激發(fā)學生學習熱情和興趣的導論性教學才能讓后期的教學工作做到事半功倍。

做好新課程的導論教學有很多方式，課程不同、學生不同、教師不同以及教學環(huán)境不同都會讓導論課的教學方式有較大差異。但無論教學方式如何呈現，導論性教學的目標只有一個，那就是讓學生快速進入專業(yè)知識學習的大門，使學生能夠對該課程產生濃厚的學習興趣，只要滿足這一目標，任何導論性的教學方式都是可取的。本文將結合初中的化學教學談談導論性教學在化學課程中的相關方法，以期對其他課程的教學有一定的參照價值。

一、導論性教學應注重知識的故事性

化學課程如果從物質變化開始說起就會讓學生失去學習的熱情，這就需要生動的故事進行鋪陳。優(yōu)秀的故事能夠讓學生產生共鳴，進而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。這自然需要教師在對化學課程的結構化知識進行介紹時，充分把握化學學科發(fā)展的歷史，陳述歷史就是陳述故事，通過歷史中的人、事、物來描述知識的發(fā)展和變革，這些是學生學習興趣的基礎。但單純的講解歷史有時也難以激起學生的學習興趣，將歷史進行適當還原是課程導論激起學生學習興趣的重要手段?；瘜W歷史事件的還原，除了還原劇情外，對應的化學實驗還原才是該門課程導論教學的重點。

二、導論性教學應強調學生的參與性

親身的經歷與體驗將會強化學生的記憶、提升學生學習的興趣。與其他課程略有不同，化學課程以實驗居多，單純通過教師的演示實驗在初期化學教學中可能會吸引學生關注的目光，但長期的關注將會讓學生失去耐心，進而影響到化學課程的學習。

化學在某種程度上與魔術具有較強的相關性。如：空杯生煙，桌子上放置兩個大小相同的蓋有玻璃片的玻璃杯，把其中一個玻璃杯倒扣到另一個玻璃杯上，抽掉中間的玻璃片，兩個玻璃杯就產生了滾滾的濃煙，我們就可以用化學知識來揭秘。其實一個玻璃杯盛有濃氨水，另一個盛有濃鹽酸，兩者都有很強的揮發(fā)性，在空氣中相互反應生成氯化銨固體，固體小顆粒分散到空氣中形成白煙。教師的表演與學生的參與將會讓基于化學知識的“魔術揭秘”成為學生最感興趣的話題。因此，導論性教學中應注重學生的參與性，與學生積極的互動，鼓勵學生參與到“魔術表演”中將會使化學課堂妙趣橫生，最終讓學生對化學課程產生期待，激起學生學習該門課程的熱情。導論教學中，可以讓學生進行角色扮演，讓學生借助化學實驗的手段表演魔術，并讓學生說明其中的化學原理。讓學生參與到化學學習中不僅僅體現在實驗過程之中，還體現在化學教師拋出一些有意思的問題，這些問題學生都能在生活中輕易找到答案（讓學生找到答案的目的是提高學生的參與性和積極性，避免學生在難以找到答案時出現放棄尋找答案的想法），但生活中的答案往往又是只言片語，缺乏系統認識和浮于表面的。教師通過與學生在課程教學中的不斷溝通，一次又一次的逼近最終需要呈現的化學知識，這樣會讓學生興趣盎然，當真正接觸到本源知識時，讓學生有豁然開朗的感覺。

三、導論性教學應強化教師的技巧性

化學課程的導論性教學面對的是一群沒有任何化學相關知識背景的學生，雖然看起來所有的學生在化學知識面前如同一張白紙，學生之間似乎沒有任何差異。按照常理思維，這些白紙只需要通過標準化的教學手段就可以描繪出最美的圖畫，然而遺憾的是，當設法以標準化手段激發(fā)學生學習熱情時才發(fā)現，學生的興趣、愛好和關注點是有千差萬別的?；瘜W教師此時就難以通過標準化的手段與方法激起學生學習化學的熱情。因而，對化學課程的導論性教學來說，強化教學的技巧性是極有必要的。教學技巧實際上因人而異，如何讓教學技巧有針對性的對不同學生施展，這就需要化學教師學會創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在互動中不自覺的進入到學習情境中，對化學課程學習的興趣也是在這一情境中不自覺的形成的。當然要想讓學生快速地理解知識，化學教師還必須了解學生的學習特點，通過背景音樂的流行化、化學知識圖片的卡通化、知識內容的框圖化、識記內容的快板化（像順口溜記憶化學知識），讓學生所學的知識充滿樂趣，同時做到化學知識與自己日常接觸的課外知識緊密關聯。另外在學習化學知識的過程中，化學教師同樣可以通過設計化學知識游戲的方式，讓學生在玩游戲中過關斬將，獲得其所學的化學知識。

四、導論性教學應關注課堂氛圍的融洽性

導論性教學注重知識結構的把握，知識結構對學生來說相對枯燥，課堂氛圍的營造與知識結構的結合，顯然是激起學生化學學習熱情的根本，初中化學知識的基本結構如圖1所示。

圖1我們可以嘗試將班級分成四個小組，分為生活組、方法組、研究組和服務組，不同小組之間開展各類別開生面的游戲，生活組注重講故事，方法組注重做實驗，研究組注重談理論，服務組注重解決問題。當然不同小組之間進行經常輪換，以確保學生知識的全面把握，教學中教師主要起著適當的引導作用，課堂教學以教師組織為主，學生主要進行的是自主學習。緊張的課堂秩序和嚴肅的教學氛圍似乎有利于知識的傳播與學習，但對于化學導論課程來說顯然是不恰當也是不合適的。緊張、嚴肅的課堂氛圍容易讓學生產生學習的壓力感，這種壓力感會讓一些學生對化學課程產生某種程度上的厭惡感，顯然不利于后期學習的開展。輕松愉悅的課堂秩序顯然是激起學生學習熱情的重要土壤，這種課堂秩序往往取決于任課教師飽滿的教學熱情和振奮的教學狀態(tài)，生動的化學故事、活潑的講課和知識演繹方式以及及時的反饋與溝通都是良好課堂氛圍的重要構成內容。在教學過程中，化學教師每完成一次實驗性魔術、每陳述完一個故事都能讓學生觸手可及，避免魔術與故事遠離學生的日常學習與生活，這樣才能讓學生感覺到這門課程的存在感和親切性，也才能增添學生學習這門課程的積極性。我們常常希望通過導論性課程的引入激起學生學習化學知識的興趣，但有時往往事與愿違，其根本原因在于教師進行導論性教學時自己失去了熱情和興趣，因為只有充滿激情和感染力的教學才可能讓學生回報以同樣的熱情，師生充分的情感互動也是化學課程導論性課程得以成功的重要前提條件。