陳衛(wèi)豐

寓教于樂是現代課堂教學追求的一種形式，就是教師要通過教學藝術行為的開展促使學生在參與學習活動的過程中收獲快樂和智慧?；瘜W課堂的教學藝術是教師素質的重要體現，也是檢驗教師課堂教學是否成功的關鍵所在。作為教師，要有能預測和及時捕捉教學最佳時機的能力，既能找到懸而未解，又能讓學生表現出迫切的求知欲的時刻。中學化學是理論和實踐緊密結合的一門課程，其課堂氛圍將直接影響化學教學質量。教師要想在課堂上和學生發(fā)生互動，且做到游刃有余，就必須做好課前準備，在教學過程中能夠預測時機、創(chuàng)造時機、利用時機。

一、全面分析、智慧預設

化學教師在備課的過程中，應該提前列出這節(jié)課的大概提綱，根據教材和學生的實際情況，對課堂教學中可能出現的時機進行預測。只有教師做好充分的準備工作，才能在課堂教學中發(fā)揮主導作用，引導學生參與到課堂的教學中。在課堂的教學過程中教師應該能把握教學時機，備課時應充分研究教材和學生，多搜集相關資料，充分發(fā)揮時機效能。

例如，在學習金屬的化學性質這節(jié)課時，會涉及常見金屬的性質，講到金屬鋁的化學性質時，鋁在空氣中能和氧氣發(fā)生反應，有些學生應該會問，既然鋁能在空氣中和氧氣發(fā)生反應，為什么生活中還有那么多的鋁制品。教師應該能預測到這個問題，抓住這個時機，由生活中實例讓學生了解生活和化學是相關的，體會生活處處有化學，引起學生求知和探索欲望。

二、巧妙創(chuàng)設、把握時機

在一節(jié)課40分鐘中，時機并不是時間，化學教學過程中的時機并不是老師講到知識最經典的時候，也不是講到重要內容的時候，而是在整個課堂的氛圍達到最佳狀態(tài)時，即教師的教學內容和學生的活躍點達到共鳴的時候。

1.把握化學課堂中教師提問的最佳時機

在化學課堂教學中，為了增加教師和學生之間的互動，調節(jié)課堂氣氛，有時候需要提問題。但是提問也不是隨意的，什么時候問，問誰，都是要經過觀察和斟酌的。大部分情況下，教師會在提出問題后停頓一小段時間，有教學經驗的教師會在提出問題后看大家的反應，學生的一些表情和身體語言能給教師帶來暗示，教師可以根據學生的行為動作判斷其心理。有學生舉手，就表明他想回答這個問題，當學生準備好回答這個問題時，其表現出來的行為跟其他學生是不一樣的，他會身體前傾，自信的看著教師，或是會對教師微笑，這些都表現出他對這個問題胸有成竹；而當學生聽到問題后低頭或故意躲避教師目光時，就表示學生不愿意回答或者不會回答這個問題。因此，在課堂上，教師提出問題后間隔的這個時間，要學會抓住這些行為表現。當學生回答的問題不正確時，要善加引導并給予提示。如果學生給的答案不正確或出現不確切的內容，要及時給予提示并加以改正。對不愛回答問題的學生，教師也應該有所洞察，并想到鼓勵性的對策；對沒有自信的學生，應該選一個他比較擅長的問題，使他從中發(fā)現自己的優(yōu)點，變得有信心。

總之，教師在課堂教學中要學會善于發(fā)現和運用探詢的方式，讓學生積極主動地去思考，耐心引導，細心解釋，幫助學生回答問題，使課堂氛圍變得輕松和諧。

2.把握化學學科所特有的教學時機——化學實驗現象

化學是以實驗為基礎的一門研究性的學科。化學實驗現象能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，能使學生的注意力集中，有利于整個課堂氛圍的調動。然而化學實驗的演示過程，實驗現象的觀察和描述，以及如何結束實驗，這些都有很強的時機性，教師在課堂上能不能把握好這些時機將直接影響這節(jié)課的效率，也將影響這個實驗的預期效果。課堂教學中成功地完成化學實驗要做到以下幾個方面：

（1）恰當的時機引入實驗演示

情感教學中提出了寓教于樂的原則，也可以將其應用在化學課堂的教學中。課堂上往往通過實驗演示來解決問題，該演示應該在解決該問題最關鍵的時刻出現，不僅要抓住時間，還要結合學生的基礎知識。例如講第七單元課題2《燃料的合理利用和開發(fā)》中氫氣的實驗室制法時，首先提出該問題：

a.鋅和鹽酸的反應

b.電解水反應

c.焦炭和水的高溫反應

d.CO和水的催化反應

上述四個反應是否能生成氫氣呢？通過對化學方程式的書寫可以確定這四個反應都能產生氫氣。選擇哪個方法在實驗室制取氫氣更合適呢？教師應該對每個反應所涉及的原理和安全性進行分析，從多個角度比較，引導學生思考，從而確定哪個方案最好，確定之后演示該實驗，進一步解決實驗室制取氫氣的相關問題。

（2）恰當的時機觀察實驗現象

化學實驗教學中，教師要引導學生觀察實驗現象，實驗過程中的主要現象要在恰當的時間點，選擇恰當的時機，要讓學生把注意力集中在這個主要現象的觀察上。比如，觀察酸堿溶液反應的實驗現象。以氫氧化鈉和鹽酸為例，取少量氫氧化鈉溶液于燒杯中，再在該溶液中滴加幾滴無色酚酞試液，溶液顯紅色。將鹽酸逐漸滴加到氫氧化鈉溶液中，并不斷攪拌，開始時并沒有明顯的變化，繼續(xù)滴加，學生還是觀察不到明顯的現象，這時候大家很可能會沒有耐心，不認真觀察，等滴加過量時，紅色突然消失，大家沒有看到最終的現象。這就需要教師憑借自己的教學經驗，在課堂上幫助學生找到最佳時機觀察這一現象，當學生看到這一現象時會很激動，會記住酸堿中和的神奇之處。

（3）恰當的時機講述實驗現象

教師在化學實驗教學過程中，對于演示操作中會產生的現象既不能提前告知學生，也不能在整個實驗結束后再做小結。應該選擇準確的時機加以描述，使學生對實驗的認識加深，由之前的感性認識上升到理性認識。例如，在講酸堿指示劑時，我們向氫氧化鈉溶液中滴入幾滴紫色石蕊溶液，再逐滴滴入稀鹽酸。實驗過程中，我們能看到的現象是石蕊滴入氫氧化鈉溶液后，溶液變成藍色，之后變成紫色，最后變成紅色。在這個實驗的過程中，教師要解釋實驗中出現的顏色變化的原因，使學生加深印象。

（4）恰當的時機結束實驗

整個實驗現象觀察完畢之后，不能草草地結束實驗，要讓學生對實驗的理論和現象清晰明了，不能一知半解，使學生存有疑慮。待實驗結束后一定要整理好實驗臺，實驗過程中用過的藥品要放回原處，實驗儀器要擺放整齊，注意實驗過程中的衛(wèi)生，讓學生了解一個完整的實驗體系。

三、教學機智、巧用生成

預測和創(chuàng)造教學時機是為了更好地利用時機，獲得令人滿意的課堂效果?；瘜W課堂教學時機是客觀存在的，但教師對其意識和把握卻是主觀的，教學時機只有被充分利用，才有其存在的意義。課堂教學過程中，可利用的時機除了預測和創(chuàng)造，還可以在上課過程中捕捉到相關教學時機，比如：在學習化學與生活這一章時，可以利用生活中經常談論的煤氣中毒事件這個教學時機，解釋一氧化碳中毒的原因，讓學生既能從生活中學習化學，又能從化學中了解生活。

現在的課堂教學已不在是那種機械的、固定模式的教學，現在教學不僅要做到在固定的時間和地點把主要的內容傳授給學生，還要做到根據具體的對象和內容，預測學生的情緒和興奮點，找到最佳教學時機，把教學的經典內容在學生注意力最好的時刻呈現出來。當然，這個教學最佳時機不是固定的某一刻，也不是教師所指定的某一點，而是教師根據課堂的實際情況和學生的情緒反應所做出的綜合分析，以此來預測、創(chuàng)造和利用教學的最佳時機，這是一種境界，更是一種藝術。中學化學課堂教學藝術是教師素質的重要體現，是教學是否成功的關鍵，要想使中學化學課堂教學上升到一個藝術層次，這不是一時一刻就能形成的，這需要廣大教育工作者在長期的實踐教學過程中認真思考，反復總結，提高技藝并付諸實踐。（收稿日期：2015-07-15）