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        提高數(shù)學課堂教學有效性的途徑與策略

        2016-01-19 02:36:23郭巧紅
        新教師 2015年12期
        關鍵詞:基本技能課程標準情境

        郭巧紅

        《義務教育數(shù)學課程標準(2011)》(以下簡稱《課程標準》)指出:教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動應是學生的學與教師的教的和諧統(tǒng)一,學生是學習的主體,教師則作為學習的組織者、引導者與合作者。那么,在小學數(shù)學課堂教學的過程中,應如何提高課堂教學的有效性?筆者結合自己多年的教學實踐,圍繞“提高數(shù)學課堂有效性”展開討論。

        一、分析教材,學習目標立體化

        《課程標準》在基本理念中指出:課程內容不僅包括數(shù)學的結果,也包括數(shù)學結果的形成過程和蘊含其中的數(shù)學思想方法。也就是說在數(shù)學學習目標中,不僅包括結果目標,還應該包括過程目標。學生在學習中不僅應該獲得數(shù)學的基礎知識和基本技能,而且還要體會其中所蘊藏的數(shù)學思想,積累數(shù)學活動經(jīng)驗。同時完成上述教學目標的學生才能獲得良好的數(shù)學教育。因此,要提高數(shù)學課堂教學的有效性,教師首先要學會從數(shù)學學科層面的“四基”和“四能”兩個角度分析教材,在理清教學內容的基礎知識和基本技能的基礎上,挖掘分析教學內容所蘊含的數(shù)學思想,以及學生已有的經(jīng)驗和通過知識的學習所能積累的活動經(jīng)驗;與此同時,教師還應通過設計一系列數(shù)學活動,讓學生經(jīng)歷問題解決的全過程,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,以及分析問題和解決問題的能力;然后,從知識技能、過程方法和情感態(tài)度等方面,擬定出立體的學習目標,這是提高課堂教學有效性的重要基礎。

        例如,北師大版“小樹有多少棵”(即整十、整百數(shù)乘一位數(shù))一課,本課的基礎知識是“計算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法”;基本技能是“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”;本節(jié)課蘊含著推理思想中的轉化思想,即把整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的問題轉化為一位數(shù)乘一位數(shù)(即乘法口訣)的問題;學生已有的經(jīng)驗是一位數(shù)乘一位數(shù)的經(jīng)驗,即乘法口訣經(jīng)驗。本課的“四能”主要體現(xiàn)在學生根據(jù)情境圖中的數(shù)學信息,發(fā)現(xiàn)并提出“小數(shù)有幾棵”等整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學問題,新知識的學習過程,就是分析問題和解決問題的過程。因此,根據(jù)以上的教材分析,教師就能夠擬定一個合適的、立體的學習目標。

        二、設計教學,學習起點情境化

        《課程標準》在實施建議中明確指出:數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內容,注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗。也就是說,教師應該從學生的實際情況出發(fā),立足于學生的最近發(fā)展區(qū),精心創(chuàng)設一個有助于學生學習的問題情境,從而引導學生通過觀察、操作、思考、猜測、驗證、交流等數(shù)學活動,在獲得基礎知識與基本技能的基礎上,體會數(shù)學的基本思想,積累相關的數(shù)學基本活動經(jīng)驗。與此同時,提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,以及分析和解決問題的能力。

        因此,教師在設計一節(jié)課的學習起點時,應為學生創(chuàng)設一個有效的問題情境,該情境不僅必須具備數(shù)學信息,還必須蘊含數(shù)學問題,為具備“四基”和“四能”的學習目標的達成奠定十分重要的情境基礎。教學時,教師要根據(jù)教學需要,逐步提供相應的數(shù)學信息,為學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題奠定基礎,使課堂有利于學生進行有序思考和學習。

        同以北師大版“小樹有多少棵”一課為例。教材呈現(xiàn)的情境圖是“植樹”,其中不僅有“每捆20棵”,還有“每車500棵”等數(shù)學信息。教師在設計本課的教學時,就可以把學生的學習起點設置在“植樹”的情境中,但卻又不宜讓教材情境圖中的數(shù)學信息同時出現(xiàn)。就如,教師可以先出示“每捆幾棵”的數(shù)學信息,再出示“每車幾棵”的數(shù)學信息。為學生自主學習、思考探索、合作交流以及發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,奠定問題情境的重要基礎。

        三、啟發(fā)思考,學習過程問題化

        《課程標準》在實施建議中指出:實行啟發(fā)式教學有助于落實學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用。也就是說,教師應該創(chuàng)設一個有效的問題情境,再通過富有啟發(fā)性的提問或講授,引導學生認真聽講、積極思考,或是開展動手操作、自主探索與合作交流,其意圖在于啟發(fā)學生進行有效的數(shù)學思考,讓學生真正成為數(shù)學學習的主體,逐步學會聽講與思考,最終學會學習。

        因此,教師在學生學習過程中,要注意采用啟發(fā)式教學,將知識的學習過程問題化,通過問題串的設計,啟發(fā)學生進行新知識的學習,引導學生進行有效的數(shù)學思考,從而獲得必要的基礎知識和基本技能,體會基本思想,積累基本活動經(jīng)驗。

        同以北師大版“小樹有多少棵”一課為例。本課可以通過呈現(xiàn)“植樹”情境,首先提供“每捆20棵”的數(shù)學信息,啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)并提出“3捆有幾棵?”等問題,從而引出“20×3=?”的數(shù)學問題,再通過“數(shù)線”等方式分析并解決問題。接著,教師通過啟發(fā)學生觀察比較“20×3=60”和“2×3=6”兩個算式,讓學生感悟“20×3=60”可以轉化成“2×3=6”的乘法口訣,從而體會推理思想中的轉化思想,積累數(shù)學思維活動經(jīng)驗。然后,再把教材中的“每車500棵”改為“每車200棵”,從而啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)并提出“3車有幾棵?”等問題,進而引出“200×3=?”的數(shù)學問題,再通過“數(shù)線”等方式分析并解決問題。接著通過啟發(fā)學生觀察比較“200×3=600”和“2×3=6”兩個算式,讓學生感悟“200×3=600”也可以轉化成“2×3=6”的乘法口訣。同時,引導學生全面觀察2×3=6、20×3=60、200×3=600這三個算式,啟發(fā)學生思考“什么變了”與“什么不變”讓學生發(fā)現(xiàn)這些乘法算式中一個乘數(shù)變了,另一個乘數(shù)不變,積也變了,但都可以轉化成“2×3=6”的乘法口訣,從而讓學生體會到抽象思想中的“變中不變”思想。

        要確實提高數(shù)學課堂教學的有效性,教師不能只關注“雙基”,采用傳統(tǒng)方式、方法分析教材和設計教學,而應該根據(jù)《課程標準》的理念,自覺從“四基”與“四能”的目標要求分析教學、設計教學和啟發(fā)思考,讓學生在知識技能習得過程中,體會數(shù)學與生活,以及數(shù)學內部的密切聯(lián)系,感悟數(shù)學思想,積累數(shù)學活動經(jīng)驗,從而激發(fā)數(shù)學學習的興趣,增進學好數(shù)學的信心,實現(xiàn)立體學習目標。

        (作者單位:福建省泉州市通政中心小學 責任編輯:王彬)endprint

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