郭巧紅

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011）》（以下簡稱《課程標準》）指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動應(yīng)是學生的學與教師的教的和諧統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師則作為學習的組織者、引導者與合作者。那么，在小學數(shù)學課堂教學的過程中，應(yīng)如何提高課堂教學的有效性？筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，圍繞“提高數(shù)學課堂有效性”展開討論。

一、分析教材，學習目標立體化

《課程標準》在基本理念中指出：課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊含其中的數(shù)學思想方法。也就是說在數(shù)學學習目標中，不僅包括結(jié)果目標，還應(yīng)該包括過程目標。學生在學習中不僅應(yīng)該獲得數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要體會其中所蘊藏的數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。同時完成上述教學目標的學生才能獲得良好的數(shù)學教育。因此，要提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師首先要學會從數(shù)學學科層面的“四基”和“四能”兩個角度分析教材，在理清教學內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，挖掘分析教學內(nèi)容所蘊含的數(shù)學思想，以及學生已有的經(jīng)驗和通過知識的學習所能積累的活動經(jīng)驗;與此同時，教師還應(yīng)通過設(shè)計一系列數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷問題解決的全過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，以及分析問題和解決問題的能力;然后，從知識技能、過程方法和情感態(tài)度等方面，擬定出立體的學習目標，這是提高課堂教學有效性的重要基礎(chǔ)。

例如，北師大版“小樹有多少棵”（即整十、整百數(shù)乘一位數(shù)）一課，本課的基礎(chǔ)知識是“計算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法”;基本技能是“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”;本節(jié)課蘊含著推理思想中的轉(zhuǎn)化思想，即把整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的問題轉(zhuǎn)化為一位數(shù)乘一位數(shù)（即乘法口訣）的問題;學生已有的經(jīng)驗是一位數(shù)乘一位數(shù)的經(jīng)驗，即乘法口訣經(jīng)驗。本課的“四能”主要體現(xiàn)在學生根據(jù)情境圖中的數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)并提出“小數(shù)有幾棵”等整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學問題，新知識的學習過程，就是分析問題和解決問題的過程。因此，根據(jù)以上的教材分析，教師就能夠擬定一個合適的、立體的學習目標。

二、設(shè)計教學，學習起點情境化

《課程標準》在實施建議中明確指出：數(shù)學教學應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗。也就是說，教師應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)一個有助于學生學習的問題情境，從而引導學生通過觀察、操作、思考、猜測、驗證、交流等數(shù)學活動，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，體會數(shù)學的基本思想，積累相關(guān)的數(shù)學基本活動經(jīng)驗。與此同時，提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，以及分析和解決問題的能力。

因此，教師在設(shè)計一節(jié)課的學習起點時，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，該情境不僅必須具備數(shù)學信息，還必須蘊含數(shù)學問題，為具備“四基”和“四能”的學習目標的達成奠定十分重要的情境基礎(chǔ)。教學時，教師要根據(jù)教學需要，逐步提供相應(yīng)的數(shù)學信息，為學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題奠定基礎(chǔ)，使課堂有利于學生進行有序思考和學習。

同以北師大版“小樹有多少棵”一課為例。教材呈現(xiàn)的情境圖是“植樹”，其中不僅有“每捆20棵”，還有“每車500棵”等數(shù)學信息。教師在設(shè)計本課的教學時，就可以把學生的學習起點設(shè)置在“植樹”的情境中，但卻又不宜讓教材情境圖中的數(shù)學信息同時出現(xiàn)。就如，教師可以先出示“每捆幾棵”的數(shù)學信息，再出示“每車幾棵”的數(shù)學信息。為學生自主學習、思考探索、合作交流以及發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，奠定問題情境的重要基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)思考，學習過程問題化

《課程標準》在實施建議中指出：實行啟發(fā)式教學有助于落實學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用。也就是說，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，再通過富有啟發(fā)性的提問或講授，引導學生認真聽講、積極思考，或是開展動手操作、自主探索與合作交流，其意圖在于啟發(fā)學生進行有效的數(shù)學思考，讓學生真正成為數(shù)學學習的主體，逐步學會聽講與思考，最終學會學習。

因此，教師在學生學習過程中，要注意采用啟發(fā)式教學，將知識的學習過程問題化，通過問題串的設(shè)計，啟發(fā)學生進行新知識的學習，引導學生進行有效的數(shù)學思考，從而獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，體會基本思想，積累基本活動經(jīng)驗。

同以北師大版“小樹有多少棵”一課為例。本課可以通過呈現(xiàn)“植樹”情境，首先提供“每捆20棵”的數(shù)學信息，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)并提出“3捆有幾棵？”等問題，從而引出“20×3=？”的數(shù)學問題，再通過“數(shù)線”等方式分析并解決問題。接著，教師通過啟發(fā)學生觀察比較“20×3=60”和“2×3=6”兩個算式，讓學生感悟“20×3=60”可以轉(zhuǎn)化成“2×3=6”的乘法口訣，從而體會推理思想中的轉(zhuǎn)化思想，積累數(shù)學思維活動經(jīng)驗。然后，再把教材中的“每車500棵”改為“每車200棵”，從而啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)并提出“3車有幾棵？”等問題，進而引出“200×3=？”的數(shù)學問題，再通過“數(shù)線”等方式分析并解決問題。接著通過啟發(fā)學生觀察比較“200×3=600”和“2×3=6”兩個算式，讓學生感悟“200×3=600”也可以轉(zhuǎn)化成“2×3=6”的乘法口訣。同時，引導學生全面觀察2×3=6、20×3=60、200×3=600這三個算式，啟發(fā)學生思考“什么變了”與“什么不變”讓學生發(fā)現(xiàn)這些乘法算式中一個乘數(shù)變了，另一個乘數(shù)不變，積也變了，但都可以轉(zhuǎn)化成“2×3=6”的乘法口訣，從而讓學生體會到抽象思想中的“變中不變”思想。

要確實提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師不能只關(guān)注“雙基”，采用傳統(tǒng)方式、方法分析教材和設(shè)計教學，而應(yīng)該根據(jù)《課程標準》的理念，自覺從“四基”與“四能”的目標要求分析教學、設(shè)計教學和啟發(fā)思考，讓學生在知識技能習得過程中，體會數(shù)學與生活，以及數(shù)學內(nèi)部的密切聯(lián)系，感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，從而激發(fā)數(shù)學學習的興趣，增進學好數(shù)學的信心，實現(xiàn)立體學習目標。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學 責任編輯：王彬）endprint