涂淑珠

“聽、說、讀、寫”四項語文技能，傾聽能力首當(dāng)其沖?？茖W(xué)研究表明，人們獲取知識時，通過聽覺所獲取的內(nèi)容，大約占全部知識的百分之五十左右。因此，要引導(dǎo)學(xué)生多方面參與傾聽，做到愿意聽、注意聽、樂意聽，養(yǎng)成專注、用心的良好傾聽品質(zhì)，形成善于傾聽的學(xué)習(xí)能力。

一、激情趣，引其“愿意聽”

1？郾有效提醒。小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，尤其是低年級學(xué)生。在語文學(xué)習(xí)過程中，他們對自己感興趣的話題，往往較為激動，表現(xiàn)也急切，常常是還沒有聽清楚或想清楚就發(fā)言。針對這種情況，必須引導(dǎo)學(xué)生不斷提醒自己：“我必須聽清問題，不然就沒辦法發(fā)言?！薄拔乙鞔_自己的觀點(diǎn)，不然就沒有說服力。”“我再想一想，說不定會有其他不同的看法?！币源舜龠M(jìn)學(xué)生主動傾聽，深入思考，積極發(fā)言。在聽學(xué)生發(fā)言時，教師要適時地提醒、反饋，比如用微笑、點(diǎn)頭等方式，表明教師始終在注意聽他發(fā)言。就算學(xué)生發(fā)言有差錯了，也要保持專注、尊重的態(tài)度。說些“我知道了”“是這樣嗎”“嗯！原來如此”等等，表示自己已經(jīng)聽清楚了。還可以用“接著說”“還可以怎么說”“還有呢？”等話語啟發(fā)激勵學(xué)生往細(xì)處挖掘、往深處思考。

2？郾有效換位。在引導(dǎo)學(xué)生主動傾聽的過程中，進(jìn)行有效換位十分必要。尤其是在發(fā)言學(xué)生思維卡殼或者出現(xiàn)錯誤的時候，讓他有時間靜下心來思考，繼續(xù)完成問題的作答。這樣做，無疑會極大保護(hù)發(fā)言同學(xué)的自尊心和自信心，不僅有利于問題的解決，而且有助于和諧學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。比如，“如果發(fā)言的是我，別人打斷我的思路，我會很難受的”。這樣換位思考，學(xué)生就能體驗到，耐心傾聽他人發(fā)言，是對他人的尊重，也是對自己的信任。只要大家都堅持這樣做，別人就也能耐心傾聽你的意見。

二、訓(xùn)技巧，促其“注意聽”

1？郾抓細(xì)化規(guī)范。一是要專心。具體來說，聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生學(xué)會專注。不管是聽教師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都不能東張西望，眼睛要注視說話的人，聽清發(fā)言人的每一句話，這樣做才能聽明白講話的內(nèi)容，也更加便于互動;二是要有耐心，不能隨便插嘴，要聽完別人的話，才能發(fā)表自己的意見。這是一種基本的禮節(jié)。當(dāng)然在傾聽的過程中，教師應(yīng)及時表揚(yáng)，及時提醒，才能使學(xué)生既學(xué)會傾聽，又重視傾聽。如果同學(xué)的發(fā)言的內(nèi)容與自己思考的相同，可以用微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)同。假如聽不明白，稍微搖頭、皺眉也可以。這樣一個微表情，發(fā)言的同學(xué)會因為得到他人及時的反應(yīng)而開心，漸漸地體會到傾聽的魅力和傾聽帶給自己的快樂，久而久之就養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣。

2？郾抓時機(jī)培養(yǎng)。良好的傾聽習(xí)慣，不僅得益于細(xì)節(jié)的培養(yǎng)與規(guī)范，更離不開課堂的教育和引導(dǎo)。在課堂上，教師要抓準(zhǔn)時機(jī)，順勢引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在說、聽、想、議的活動中，不斷地對自己的想法進(jìn)行表述和反省，同時學(xué)會如何傾聽別人的意見。請看案例1《山行》教學(xué)片段。

師：是嗎？大家說說看，到底是“白云生處”，還是“白云深處”呢？在這兒，為什么詩人用“生”字，而不是“深”字呢？

生■：“生”有“升起來的”感覺，所以用“生”具有動感，而“深”字沒有這效果。

生■：我不這樣想！我覺得這個“生”字，是生活的意思！“白云生處”就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

生■：我認(rèn)為，“白云生處”是指“白云升騰繚繞的地方”。因為白云是動的，它們在隨風(fēng)翻騰！

……

師：詩人的遣詞造句，賦予古詩無窮的魅力，用字精妙簡約，言有盡而意無窮！在這里，詩人不用“深處”而用“生處”，充分體現(xiàn)了古詩的精致，引發(fā)了讀者無窮的遐想。

案例中，教師巧妙地把引導(dǎo)啟發(fā)的過程變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，帶著問題去聽，潛心閱讀，靜思默想，與文本進(jìn)行一次次深入的交流，在與文本的反復(fù)對話中有了新發(fā)現(xiàn)。

3？郾立示范引領(lǐng)。教學(xué)過程中，常常會碰到這樣的問題：指名朗讀課文，其他學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽，此時教師要做到手持課本，兩眼注視朗讀的學(xué)生，表現(xiàn)出洗耳恭聽的樣子，邊示范，邊提醒“請大家像老師一樣聽同學(xué)朗讀”。學(xué)生就會紛紛模仿。而在學(xué)生回答時，教師也要做到，不隨意打斷他們的話，全身心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，做出及時有效的反饋，讓學(xué)生體會到自己發(fā)言的價值。

三、善鼓勵，助其“樂意聽”

1？郾言語激勵。在教學(xué)中，教師必須抓住有利時機(jī)，對學(xué)生施以傾向性的語言暗示，順勢引導(dǎo)學(xué)生。例如，“你們看，某某同學(xué)不但聽懂了別人的意見，還有了自己的想法，真棒??！”“嘿嘿，你今天聽得好認(rèn)真呀?！薄澳懵牭眠@么認(rèn)真，真會尊重別人呀！”“這么小的區(qū)別都被你聽出來了，真了不起！”諸如此類，運(yùn)用激勵性的評價語言，不僅表揚(yáng)了認(rèn)真傾聽的學(xué)生，也給其他同學(xué)指明了努力的方向。

2？郾評價調(diào)控。在課堂上，不時會有動態(tài)生成的資源，如能巧加利用，機(jī)智引導(dǎo)，就能使糾錯過程成為培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽能力的過程，課堂將因生成而精彩。請看案例2《草原》教學(xué)片段。

師：草原這么美，請用你的朗讀，把大家?guī)У竭|闊的大草原中去欣賞一番！

（一名學(xué)生讀得尚可）

師：讀得很好，你已經(jīng)把我們帶到草原，誰能再把大家往草原深處帶，讓我們一起見識一下“風(fēng)吹草低見牛羊”的美景？

（下一個學(xué)生讀得反而不如前一個）

師：呵呵，剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶進(jìn)草原，你又把我們拉出來了。

學(xué)生一陣大笑之后，又開始了新一輪的努力，爭著想把教師和同學(xué)們帶入草原，一次比一次讀得好。這樣的評價語言，顯得幽默、形象，循循善誘，學(xué)生的朗讀層次由淺入深、由表及里，同時學(xué)生在傾聽的過程中也獲得了成功的滿足感。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint