陳花

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，指出“要注重培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的精神需要，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題。這對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重大意義。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀呢？

一、巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于探究

在閱讀教學(xué)中，文本里的一個(gè)詞、一個(gè)句子或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，往往蘊(yùn)含著探究的因素。這就要求教師要深入解讀文本，善于挖掘文本中有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行有效探究，進(jìn)而更加深入地理解文本內(nèi)容。例如在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的。

師：如果你當(dāng)時(shí)也和魏王一起打獵，也拉得動(dòng)弦，能發(fā)出“嘣”的一聲，請(qǐng)問(wèn)大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

生（愣了一下）：不會(huì)。

師：再仔細(xì)想想。

生（突然頓悟）：會(huì)！會(huì)！不管是誰(shuí)，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁都會(huì)掉下來(lái)！因?yàn)榇笱阋宦?tīng)到“嘣”的一聲，心里害怕極了，以為又有人向它射箭。它一害怕就拼命地往高處飛，它一使勁傷口又裂開(kāi)，疼得它掉了下來(lái)。

師：既然不論是誰(shuí)，只要發(fā)出“嘣”的一聲響，大雁都會(huì)掉下來(lái)，那更羸還算得上是射箭能手嗎？想想，他真正的本事是什么？

……

“一石激起千層浪”，學(xué)生仔細(xì)默讀課文后，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)更羸真正的本事在于他善于觀察，看到大雁飛得慢，推測(cè)這是一只受過(guò)箭傷的大雁;有的說(shuō)更羸聽(tīng)到大雁叫得悲慘，推測(cè)這是一只孤單失群的大雁;有的說(shuō)……望著學(xué)生興奮漲紅的小臉，望著頻頻高舉的小手，筆者不禁感嘆：這就是探究的力量，課堂因探究而精彩！

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)探究

宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，將自身置于特定情境中，給自己提出問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究“諸葛亮為什么能借到箭？”從而體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的超群智慧。在師生、生生互動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的興趣逐漸濃厚。質(zhì)疑碰撞出的火花也越來(lái)越精彩。就在我們從“諸葛亮上知天文，下知地理，有識(shí)人之智”三方面得出諸葛亮神機(jī)妙算的人物特點(diǎn)時(shí)，突然，有一位學(xué)生對(duì)文本提出了質(zhì)疑：“老師，我有個(gè)問(wèn)題不明白。我知道古代的兵士在水上交戰(zhàn)，用弓箭是很普遍的，可曹操當(dāng)時(shí)為什么不用火箭呢？何況當(dāng)時(shí)的船只都是木制的。曹操那么聰明的人怎么會(huì)沒(méi)想到呢？”話(huà)音剛落，馬上有幾位學(xué)生附和起來(lái)，“是啊，是啊”，同時(shí)，他們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了疑惑。筆者略一沉思，引導(dǎo)大家繼續(xù)思考：“同學(xué)們，這是怎么回事呢？我們不妨根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況分析一下，究竟是曹操忽視了用火箭的戰(zhàn)略，還是另有原因？”短暫的沉默之后，一番唇槍舌劍開(kāi)始了，學(xué)生從江面的寬闊、刮的是東南風(fēng)、曹操用兵特點(diǎn)等方面進(jìn)行了探究。在這個(gè)質(zhì)疑探究過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮的狀態(tài)，他們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，思維的火花不斷碰撞，課堂因這樣的質(zhì)疑探究而精彩！

三、啟發(fā)想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文為學(xué)生提供了想象的空間。教師在教學(xué)時(shí)要善于挖掘這些空白點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)一步探究文中人物的內(nèi)心世界。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中第三自然段：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。”在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生一讀再讀，然后問(wèn)道：“讀到這兒，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？”讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，把雷利失去父親的悲痛場(chǎng)面傾注筆尖描述出來(lái)。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我仿佛看見(jiàn)，雷利手中的鮮花掉落在地上，他不顧一切地向爸爸奔去，哭著喊著：‘爸爸！爸爸！我要爸爸！”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“望著靜靜地躺在靈柩里的爸爸，雷利驚呆了。他對(duì)自己說(shuō)，這不是真的，這不是真的！爸爸沒(méi)有死，爸爸沒(méi)有死！”……通過(guò)這樣的想象描述，雷利痛失父親的情境躍然紙上，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，喚醒了學(xué)生對(duì)和平的渴望，對(duì)和平的呼吁。同時(shí)也讓學(xué)生明白，這樣的補(bǔ)白空間在文本中比比皆是，我們?cè)谔骄块喿x時(shí)要善于一邊讀一邊展開(kāi)豐富的想象，把一行行語(yǔ)言文字還原成一幅幅觸手可及的畫(huà)面。

四、突破“定勢(shì)”，讓學(xué)生勇于探究

思維定勢(shì)是學(xué)生探究能力得以形成的潛在障礙，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，多方向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。例，在教學(xué)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一課時(shí)，學(xué)生初讀后，筆者提出：“你從哪段話(huà)中讀出王熙鳳的熱情？”學(xué)生很快從文章中找出了答案，緊接著筆者又連續(xù)問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：“林黛玉幾歲了？”“她上過(guò)學(xué)嗎？”“她現(xiàn)在吃什么藥？”三個(gè)學(xué)生的回答都是“不知道”。可見(jiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅停留于字面表層，對(duì)于隱含著的意思并不了解，這就需要教師進(jìn)行深入的引導(dǎo)。為此，筆者故意質(zhì)疑：“這就奇怪了，不是都問(wèn)了嗎？怎么你們一問(wèn)三不知呀？”“是林黛玉不想回答，還是她根本沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)呢？”“王熙鳳既然不想知道答案，那么她這樣問(wèn)究竟用意何在呢？”這些問(wèn)題擊中了要害，學(xué)生豁然開(kāi)朗：王熙鳳的這番話(huà)其實(shí)是說(shuō)給老祖宗聽(tīng)的，她是為了討好老祖宗！正是教師的巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生突破了思維的定勢(shì)，幫助學(xué)生更正確、更全面地認(rèn)識(shí)到深藏在文字背后的王熙鳳阿諛?lè)畛?、?jiàn)風(fēng)使舵的人物特點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，發(fā)展智慧與能力。也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生探究潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（作者單位：福建省永安市燕江小學(xué)）endprint