王平南

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文課上應(yīng)讓學(xué)生掌握易懂、有用的文體知識(shí)，這是形成學(xué)生語(yǔ)文能力至關(guān)重要的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上，應(yīng)立足文體，適機(jī)踐行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的隨文練筆，讓學(xué)生有章有法地練筆，實(shí)現(xiàn)完美的讀寫(xiě)結(jié)合。

一、記敘文體——扣住經(jīng)典仿一仿

散文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)在學(xué)生自讀自悟中，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。最能撥動(dòng)學(xué)生心弦的便是文章的文眼。文眼可能是涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，或是作者情感的噴發(fā)口，又或是文章感情的聚焦點(diǎn)。緊扣文眼，引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言美，揣摩其表達(dá)效果和手法，然后指導(dǎo)隨文練筆，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟、以悟促讀的目的。如筆者教學(xué)北師大四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，出示第4、5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，然后讓學(xué)生模仿課文第5、6自然段，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)時(shí)間的感悟。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：前年我養(yǎng)了一只可愛(ài)的鸚鵡，我特別喜歡它。它不僅能學(xué)人講話，還會(huì)跳舞。可去年底，它不幸去世了。我特別傷心，捧起它痛哭了好久。時(shí)間過(guò)得極快，我現(xiàn)已不再那么憂傷。雖然時(shí)間帶走了我的鸚鵡，但也帶走了我昨日的憂傷……筆者又將第4～6自然段切換成詩(shī)歌的形式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生對(duì)文本的寫(xiě)法加深印象。

二、說(shuō)明文體——滲透方法練一練

葉老曾說(shuō)：說(shuō)明文便是要“說(shuō)明白”。為了將敘述的對(duì)象說(shuō)明白，說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)尤其注意言之有序，說(shuō)明方法更是層出不窮。因此，教學(xué)時(shí)不能忽視說(shuō)明方法的滲透。執(zhí)教北師大版《海底世界》這課，筆者在指導(dǎo)學(xué)生感受海底奇妙的世界的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)先總后分的寫(xiě)作方法，并遷移運(yùn)用。

（課件出示：你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像 ?，有的像 ?，有的像 ?，還有的好像 ?。）讓學(xué)生填空。

生1：你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像小牛一樣哞哞，有的像小貓一樣喵喵，有的像小羊一樣咩咩，還有的好像在唱歌。

……

師：同學(xué)們想象力真豐富，生動(dòng)地描述了海底豐富、有趣的聲音，作者就是通過(guò)想象，先總說(shuō)海底動(dòng)物在竊竊私語(yǔ)，再用“有的……有的……還有的”展開(kāi)想象，寫(xiě)出海底各種各樣的聲音。這種寫(xiě)法就叫做“先總后分”。這種表達(dá)方法會(huì)讓文章寫(xiě)得有條有理。我們也來(lái)用這種方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的場(chǎng)景吧。

（課件出示： ? ?：有的 ?，有的 ?，有的 ?，還有的 ? ? ? ? 。）

三、詩(shī)歌文體——吟詩(shī)接句編一編

“作為一種語(yǔ)言訓(xùn)練形式，詩(shī)歌是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)的絕佳的形式，詩(shī)歌寫(xiě)作，能夠使學(xué)生真正地體會(huì)到語(yǔ)言獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)的特點(diǎn)和益處?！苯虒W(xué)時(shí)，應(yīng)立足詩(shī)歌的文體，引領(lǐng)學(xué)生讀出意境、讀中想象、讀中創(chuàng)作。如，有個(gè)教師教學(xué)北師大版三年級(jí)《我想》，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦時(shí)，是這樣適機(jī)引領(lǐng)學(xué)生朗讀的。

師：我想把手兒接在白云上。帶著一串泡泡，隨著風(fēng)兒悠蕩。悠哇，悠——悠出春雨的淅瀝輕唱。

師：你能像老師這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我想把手兒接在——（生接說(shuō)），帶著——（生接說(shuō)），隨著風(fēng)兒悠蕩。悠哇，悠——悠出——（生接說(shuō)）

師：文中小姑娘的想象是豐富多彩的，相信你們也不錯(cuò)！快快拿起筆寫(xiě)出你的奇特想法吧！

這節(jié)課雖說(shuō)課已盡卻意無(wú)窮。教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，大膽想象仿編課文，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

四、童話文體——抓住空白補(bǔ)一補(bǔ)

童話教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生走進(jìn)故事中去讀、去想、去感受。俄羅斯小說(shuō)家邦達(dá)列夫曾說(shuō)：一個(gè)人打開(kāi)一本書(shū)，就像在鏡子深處，尋找自己的主角，不由自主會(huì)把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)同情和參與。如教學(xué)《圓圓的沙?！罚P者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的：先是情境導(dǎo)入，讓學(xué)生感知沙粒有恒心——看到這珠光閃閃的珍珠，試問(wèn)，沙粒變成珍珠是一天、兩天嗎？是一兩年嗎？是多久？接著指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，妙筆生花述恒心——配樂(lè)想象畫(huà)面：在那漫長(zhǎng)幾十年里，蚌殼內(nèi)的生活是痛苦的！圓圓的沙粒看不見(jiàn)美麗的陽(yáng)光、奇妙的海景，聽(tīng)不到滾滾的濤聲，沒(méi)有朋友，孤孤單單地懷著美麗的夢(mèng)想靜靜地待在蚌殼內(nèi)，請(qǐng)你想象一下，這幾十年里，圓圓的沙粒有過(guò)怎樣的經(jīng)歷呢？請(qǐng)你動(dòng)筆為課文中第九自然段省略號(hào)處補(bǔ)寫(xiě)一段話吧。這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生捕捉文本省略號(hào)的空白空間，結(jié)合自身生活，換位思考，發(fā)揮想象，使學(xué)生真正體驗(yàn)到圓圓的沙粒經(jīng)歷漫長(zhǎng)歲月的等待而不動(dòng)搖的不容易。這一切既不是簡(jiǎn)單的講述，也不是硬性的灌輸，而是隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程有意識(shí)地不露痕跡地滲透。

五、寓言文體——走進(jìn)故事議一議

寓言一般篇幅短小、內(nèi)容精彩、涵義深刻。教學(xué)時(shí)，既要聲情并茂地朗讀，讀出寓言的韻味，悟出寓言的道理，也可以根據(jù)文本語(yǔ)言表達(dá)形式，進(jìn)行一些小練筆。如薛法根教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》，有這樣一個(gè)片段。

師：你看，這鷸蚌相爭(zhēng)其結(jié)果讓漁翁得利。鷸蚌都很傻呀，傻人說(shuō)話都是一樣的。

生：他們都說(shuō)今天不怎樣，明天不怎樣，你就會(huì)怎樣。

師：誰(shuí)能用“你這只傻 ? 呀！今天 ? ，明天 ? ，你們就會(huì) ? ”來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，勸勸這兩只大傻瓜嗎？

（學(xué)生動(dòng)筆，匯報(bào)）

生：你這只傻鷸呀！今天這樣吵，明天這樣吵，這樣會(huì)被第三者撿個(gè)大便宜的。

生：你們這兩只大傻瓜呀！今天你不放過(guò)我，明天我不放過(guò)你，你們就會(huì)兩敗俱傷，就會(huì)被第三者得利。

……

就這樣，在學(xué)生讀、寫(xiě)、議的過(guò)程中，做人要“為善”，做事要“求真”的道理已在學(xué)生心中悄然生長(zhǎng)，而學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有效的提高。

（作者單位：福建省惠安縣輞川中心小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint