吳麗維

生活作文，顧名思義，是以現(xiàn)實的生活場景、生活經(jīng)歷或體驗作為寫作素材，引導學生敏銳而深入地觀察生活，激發(fā)學生強烈的表達欲望，真實而豐富地再現(xiàn)生活。與城市小學生相比，農(nóng)村小學生在知識面、詞匯積累、語言表達上存在一定差距，這是制約他們寫作素養(yǎng)提升的原因之一。但他們的生活體驗內(nèi)容更接地氣、更具有鄉(xiāng)土氣息，他們習作的素材更為豐富。因此，我們要充分利用農(nóng)村的優(yōu)勢，引導學生觀察生活、體驗生活，寫好生活作文。

一、關(guān)注生活，引導學生捕捉素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“圖書、報刊、電影、電視……國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為孩子學習語文的資源?！币虼耍⒅亟探o學生觀察的方法，引導學生及時捕捉、積累習作素材，進而養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習慣。

首先，要引導學生善于調(diào)動各種感官功能，進行全面觀察。如下表“我最喜愛的一種水果——關(guān)于西瓜”的課堂討論結(jié)果，表格顯示，學生對于某一事物的了解僅憑單一感官直覺較多，很難形成全面客觀的了解。因而，在引導學生留心觀察時，應啟發(fā)學生眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，調(diào)動全身的感官，多維度了解事物的特點，在頭腦中形成人、事、物的具象。例如觀察水果——西瓜，可通過視覺了解西瓜的顏色、形狀;通過觸覺感覺西瓜外表的光滑;通過味覺品嘗西瓜的滋味：通過嗅覺聞一聞西瓜的清香等。

“我最喜愛的一種水果——西瓜”的課堂討論結(jié)果表

其次，要引導學生善于利用鄉(xiāng)土資源。平靜安逸的農(nóng)村生活相對于喧鬧多變的城市，保留、繼承了更多的傳統(tǒng)習俗。例如傳統(tǒng)民俗節(jié)日中的正月十五賞花燈、吃元宵，端午節(jié)包粽子、劃龍舟，中秋賞月做月餅，等等。還有四季農(nóng)事中，根據(jù)生活經(jīng)驗口耳相授流傳下來的各類諺語、俗語，如“不怕天寒地凍，就怕手腳不動”“不怕學不成，就怕心不誠”“小爐匠打鍘刀——做大活”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”“春光一刻值千金，廿四個節(jié)氣勿等人”等，這些農(nóng)村孩子耳熟能詳?shù)拿耧L民俗、諺語、俗語，如能納入生活作文的素材范疇，必將成為寫作教學中的一大亮點。

二、激發(fā)興趣，凸顯農(nóng)村素材優(yōu)勢

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是學生學習的原動力、永動機。讓學生在愉悅的狀態(tài)下興趣盎然地學習，有助于調(diào)動學習的積極性，收到事半功倍的效果。

第一，優(yōu)先利用學生熟悉的生活素材。指導寫命題作文，要緊扣學生熟悉的生活，多以學生生活中的人或事、景或物作為作文內(nèi)容。例如描寫勞動場景，可以引導學生注意觀察父母務農(nóng)時的情景，注意父母的表情、外貌、動作、語言、性格等方面以及自身的體會感受;指導描寫一種動物，可以引導學生注意觀察平常生活所見到的螞蟻、松鼠、牛、羊、貓、狗等，注意其飲食習性、生活作息特點、外表、體態(tài)特征等進行描述;指導描寫某一植物時，可以引導學生注意觀察自己住處附近的花草樹木。熟悉的素材內(nèi)容，更易勾起學生的情感體驗，有助于激發(fā)學生的表達欲望。

第二，創(chuàng)新作文課堂教學模式?！艾F(xiàn)實生活是文學寫作的唯一源泉”是中外著名作家的共識。真實感性、觸手可及的生活是習作最寶貴的素材來源。教師在作文教學中不能僅僅局限于課堂的講授，可以借助現(xiàn)場調(diào)查、活動體驗等形式，引導學生走進生活、走進自然，讓學生去了解、去體驗，去贊美鮮活靈動的花鳥魚蟲、辛勤艱苦的田間勞作，這樣寫起文章自然胸有成竹，真實感人。正如魯迅說的“只有真的聲音，才能感動中國的人和世界的人，必須有了真的聲音，才能和世界的人同在世界上生活”。

三、創(chuàng)設平臺，培養(yǎng)運用素材的能力

作文能力的提升是一個長期的過程，不僅需要教師的傳授，需要學生自身素材的積累，更需要借助實際平臺的長期訓練。

首先，搭建平臺，培養(yǎng)學生靈活運用素材的能力。作文課是教師對學生作文能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)的主要平臺，但不是唯一的途徑。在日常的作文能力培養(yǎng)過程當中，由于教育背景、教育環(huán)境、教育條件等因素的差別，學生作文能力培養(yǎng)不能采用一樣的方法，尤其是基礎較為薄弱的農(nóng)村學生，不能盲目地以作文篇數(shù)作為提升寫作能力的標準。針對農(nóng)村學生的獨特性，教師應當搭建包含好詞好句識記分享、佳句品評、周記日記寫作、佳作展覽、課堂討論等多樣化、立體化、整體化的培養(yǎng)平臺。例如，可以每周舉辦一次好詞好句分享會，讓學生針對佳句進行品評，在參與中強化學生對于字詞的理解和領(lǐng)悟，有效避免學生作業(yè)流于形式;可以引導學生對課文進行仿寫、續(xù)寫、改寫，指導寫讀后感等，給學生搭建想象的平臺，在訓練中拓展學生思維;可以貼近學生生活實際，進行全命題、半命題或話題作文的訓練，如《我的第一次》《最難忘的一件事》《說句心里話》等，讓學生能靈活運用自己的生活積累，聯(lián)系自身生活實際和生活體驗，寫出較高質(zhì)量的作文。通過對學生的序列訓練，達到舉一反三、遷移運用的效果，逐步提升寫作能力。

其次，細心引導，提升學生作文寫作能力。一方面，農(nóng)村學生的作文寫作水平參差不齊，整體基礎較為薄弱，需要教師更加耐心、細心，在引導學生進行自我評改、同學互評、集體評議的過程中，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點、長處，體會到教師的關(guān)注與支持。另一方面，教師在解決學生作文突出問題時，對基礎較為薄弱的學生，應重在鼓勵表揚，尋找學生的閃光點，消除其自卑感，增強學生寫作的自信心與積極性。正如諾貝爾獎獲得者貝納所說的“學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能”。

（作者單位：福建省羅源縣起步中心小學）endprint