桑曉霞

【內(nèi)容摘要】初中生已經(jīng)初步有了較鮮明的自主精神，初中階段的學(xué)生管理應(yīng)該秉承班主任調(diào)控為輔、學(xué)生自主管理為輔的模式。本文提出要合理選拔干部，自主管理實踐化;設(shè)置層級負(fù)責(zé)，自主管理有序化;注重心靈溝通，自主管理人文化;引入競爭制度，自主管理全員化。促進學(xué)生生命成長的良性生長。

【關(guān)鍵詞】合理選拔 ?層級負(fù)責(zé) ?心靈溝通 ?競爭制度

初中階段正處于學(xué)生心理走向成熟的青春期，班級管理實務(wù)繁雜。如何促進學(xué)生身心的健康發(fā)展、強化班級管理應(yīng)該成為每一個初中教育工作者首要考慮的問題。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教，管是為了不管?！辫b于初中生已經(jīng)有了較鮮明的自主精神，初中階段的學(xué)生管理應(yīng)該秉承班主任調(diào)控為輔、學(xué)生自主管理為輔的模式。那如何將初中學(xué)生的自主管理落在實處呢？

一、合理選拔干部，自主管理實踐化

落實好班干部是實施初中學(xué)生自主管理的重要保障。班干部素質(zhì)的好壞對于班風(fēng)形成、學(xué)生自主能力的提升起著重要的促進作用。因此，初中階段的班主任選拔班干部，可以采取毛遂自薦的方式，將學(xué)生的思想道德和行為習(xí)慣作為考量的首要標(biāo)準(zhǔn)，組建班級大致的班委機構(gòu)，再從學(xué)生的工作經(jīng)驗、群體評價、教師意見等多個角度進行細(xì)致考量。學(xué)生自我推薦的過程并不能一蹴而就，要給予學(xué)生以充分的時間保障，讓學(xué)生在自我斟酌的過程中不斷認(rèn)識自己，尋找適合自己的職位，為班干群體的相對穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)。

需要指出的是，初中階段的班干部不應(yīng)該成為學(xué)業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的獨權(quán)，教師應(yīng)該鼓勵每個學(xué)生都有參與其中，加大自主管理的輻射面。我班曾經(jīng)有一位學(xué)生相對比較內(nèi)向，對于班級事務(wù)的管理缺乏自信，我本著鼓勵的原則，在綜合考量其能力的基礎(chǔ)上，尋找到適合其承擔(dān)的職位。在半年多的實踐中，這位學(xué)生不僅出色地完成了任務(wù)，并喚醒了他內(nèi)心久違的自信，起到一箭雙雕的教學(xué)價值。

二、設(shè)置層級負(fù)責(zé)，自主管理有序化

初中生內(nèi)在心理相對而言還沒有完全成熟，容易沖動、走向極端是這個青春期階段常有的事情。因此，初中班集體的管理最忌諱松散，否則就容易滋生事端。著名教育家魏書生曾經(jīng)在多次講座中提到這樣一個理論：該班長做的事情，班主任絕對不做;在班委做的事情，班長絕對不做;該組長做的事情，班委絕對不做。細(xì)細(xì)分析，不難看出這一理念旨在引領(lǐng)學(xué)生通過層層負(fù)責(zé)、級級管理的方式，將班級的所有事務(wù)都分解到每一個班級成員中，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，將自主管理落實在班級管理的細(xì)節(jié)中。

在不同層級的共同負(fù)責(zé)下，學(xué)生取得了比賽的好成績，關(guān)鍵在于此項活動自始至終，教師調(diào)控、參與的因素并不多，主要在于學(xué)生的自主參與、自主管理落在了實處。

三、注重心靈溝通，自主管理人文化

初中生畢竟還屬于未成年人，他們常常激情有余而經(jīng)驗不足，熱情甚多但耐心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在遇到具體的班級事務(wù)時，他們常常會捉襟見肘，甚至還會遭受其他同學(xué)的冷眼相看。此時，每個學(xué)生內(nèi)心其實都是脆弱的，他們需要源自班主任的信任和體諒。因此，作為教師在完全放手讓學(xué)生自主管理之后，并不是要完全放縱學(xué)生的管理行為，而要時刻關(guān)注學(xué)生的行為和狀態(tài)，在學(xué)生最需要的時候給予信任的眼神和善意的微笑，本著“疑人不用，用人不疑”的原則，不輕易懷疑每個學(xué)生自主管理的能力。

我在剛剛走上工作崗位時就曾經(jīng)一意孤行，完全不能從學(xué)生內(nèi)心的需要出發(fā)，在沒有與學(xué)生共同商討的基礎(chǔ)上就制定各種班級規(guī)章制度，學(xué)生一旦出現(xiàn)了些許的問題就一味否定，導(dǎo)致整個班級人心渙散，各種活動難以開展。

究其原因，在于教師未能與學(xué)生進行真誠的心靈溝通，學(xué)生的自主管理就成為空中樓閣，毫無意義。這就要求班主任在初中教育中要多關(guān)系、少責(zé)怪;多建議、少指揮。時刻與學(xué)生保持良性的認(rèn)同關(guān)系，在實施人性關(guān)懷中促進學(xué)生教育的自主化。

四、引入競爭制度，自主管理全員化

在實施班級自主管理的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將鍛造學(xué)生主人翁意識作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生在管理實踐中感受到“我為班級、班級為我”的濃烈氛圍，讓學(xué)生意識到自己所做的每件事，都是自己作為主人應(yīng)該承擔(dān)的一份責(zé)任。因此，教師可以利用學(xué)生的這種的狀態(tài)，采取競爭機制，充分激活學(xué)生的內(nèi)在動力，將自主管理再次推向新的高度。

如我曾經(jīng)在班級中進行過小組班會的競爭制度，讓學(xué)生事先全員的自我管理。利用每周班會課時間，由所承擔(dān)的小組自主挑選內(nèi)容、策劃活動方案，主要回顧、總結(jié)一周以來班級中出現(xiàn)的各種事件和現(xiàn)象，在集體交流與評論中開展學(xué)生的批評與自我批評。不同的小組可以結(jié)合小組成員的不同特點，選擇新穎別致的方法，在尋找現(xiàn)象、尋找素材、撰寫發(fā)言稿等內(nèi)容上積極籌劃，并在每個月的最后一個周末進行評比。借助這樣的活動，讓每個學(xué)生都能參與到班級活動的管理中來，經(jīng)過一段時間的實施，班級中學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象得到了有效扭轉(zhuǎn)，形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的良好氛圍。

總而言之，初中時期是生命成長的叛逆期，正經(jīng)歷著成長的陣痛與個人覺醒的雙重交織。因此，基于尊重學(xué)生的理念下，班級管理應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能實現(xiàn)學(xué)生生命的自覺成長。

【參考文獻】

[1] 豆平祖. 新課程背景下對于初中班主任德育教育的幾點認(rèn)識[J]. 時代教育，2015（18）.

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)）