汪春蓉

那天，課間操結(jié)束后，孩子們迫不及待地向教室跑去。一個(gè)孩子無(wú)意往前一推，俊超一個(gè)趔趄，差點(diǎn)撞倒前排的小健。小健可是從來(lái)吃不得半點(diǎn)虧的，俊超口中的“對(duì)不起”還來(lái)不及說(shuō)出來(lái)，小腿已中了小健重重一腳。我趕緊沖過(guò)去，扶住俊超，并大聲叫道，“小健，你過(guò)來(lái)！”可小健對(duì)我的指令置若罔聞，一溜煙跑得無(wú)影無(wú)蹤。

安慰著眼里含著淚花的俊超，又望望已不見(jiàn)小健身影的大操場(chǎng)，生氣和無(wú)奈涌上心頭。同事們聽(tīng)說(shuō)此事后，個(gè)個(gè)義憤填膺，說(shuō)對(duì)這種目無(wú)尊長(zhǎng)的孩子就該置之不理，殺殺他的囂張氣焰。我陷入了重重矛盾之中，這樣做貌似維護(hù)了教師尊嚴(yán)，可是以頑治頑，只會(huì)把學(xué)生徹底推到教師的對(duì)立面，那師者存在的意義何在？教育的力量又從何而來(lái)？小健天資聰穎，在長(zhǎng)輩的寵愛(ài)中長(zhǎng)大的他的確爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但平時(shí)也不會(huì)毫無(wú)來(lái)由地胡作非為呀！

上午的最后一節(jié)課還是我上，教室里異常安靜，孩子們似乎都在小心翼翼地等候我狠批小健，靜待暴風(fēng)雨的來(lái)臨。我若無(wú)其事地講完課后，對(duì)孩子們說(shuō)：“離下課還有幾分鐘，老師給你們講個(gè)故事吧！故事的主人公是個(gè)愛(ài)生氣的小男孩，總喜歡亂發(fā)脾氣，他的爸爸怎么教育他也無(wú)濟(jì)于事。一天，小男孩又跟同學(xué)鬧矛盾了，爸爸沒(méi)有批評(píng)他，而是把他帶到一棵樹(shù)下，拿出一枚釘子說(shuō)，‘以后你生一次氣就在樹(shù)上釘一枚釘子，等消氣后，再把釘子拔出。男孩答應(yīng)了。兩個(gè)月后，爸爸又把小男孩帶到樹(shù)下，指著樹(shù)干上密密麻麻的小洞說(shuō)，‘看，你每次生氣后，雖然拔出了釘子，卻在樹(shù)身上留下了一個(gè)個(gè)傷口。你每生一次氣，就給別人的心靈造成無(wú)法消除的傷害呀！這次小男孩懂了，從此生氣的次數(shù)越來(lái)越少……”故事如一枚石子投進(jìn)清凈的池塘，在孩子們心中激起一圈圈漣漪。孩子們饒有興味地聽(tīng)著故事，而小健若有所思地低下了頭。

下午，我正在辦公室備課，小健拉著俊超的手局促不安地走進(jìn)來(lái)，滿臉愧色地說(shuō)：“老師，我已經(jīng)向俊超道歉了。我錯(cuò)了，對(duì)不起！”“知錯(cuò)能改還是好孩子，以后可要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不要隨意在同學(xué)心中留下傷口?！钡玫嚼蠋煹恼徑?，小健如釋重負(fù)，我的心也隨著快樂(lè)起來(lái)。從兒童立場(chǎng)出發(fā)，我另辟蹊徑去擁抱孩子的心靈，孩子們從故事中受到了啟迪，而我自己也獲得了心靈的救贖。

故事教育如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)心靈，催開(kāi)了孩子心田上第一朵微笑的小花。自此，講故事成了我教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我擠出早讀課或語(yǔ)文課上的一些時(shí)間，把故事作為精神棒棒糖送給孩子們。最初，幾年前購(gòu)買(mǎi)的一套《新語(yǔ)文讀本》成了故事的來(lái)源。書(shū)中的鮮活人物被我相繼“請(qǐng)”到教室：一說(shuō)謊話身體就會(huì)碎裂的水晶姑娘，默默傳遞著誠(chéng)信；陪德諾去尋找生命藥方的艾迪，詮釋了真正的友情；為迷航的父親點(diǎn)亮燈塔的科林，用行動(dòng)證實(shí)愛(ài)和信念；而付出生命畫(huà)最后一片葉子的老貝爾曼，演繹了什么是奉獻(xiàn)和成全……

當(dāng)孩子們一發(fā)不可收地迷上聽(tīng)故事的時(shí)候，我便逐漸退隱下來(lái)，把講故事的舞臺(tái)交給了孩子們。故事也漸漸從短篇拓展到長(zhǎng)篇，從《新語(yǔ)文讀本》遷移到優(yōu)秀的兒童文學(xué)經(jīng)典原著。安利柯、阿廖沙、小公主、海蒂、夏洛從兒童文學(xué)王國(guó)翩翩飛來(lái)，成為孩子們親密的知己，與孩子們一起追尋屬于童年的美好、純真。

在講故事的時(shí)光中，陪伴孩子成長(zhǎng)的多了無(wú)數(shù)可愛(ài)可敬的文學(xué)人物，猶如麥田里的守望者，與教師共同守護(hù)孩子成長(zhǎng)的天空。而當(dāng)聽(tīng)講故事成為師生共同學(xué)習(xí)、生活的方式，教師與孩子之間就擁有了共同的精神生活，擁有了共同的語(yǔ)言符號(hào)和心靈密碼。師生之間的愛(ài)將不僅僅止于保姆式的“庸俗的親昵關(guān)系”，教師也就真正擔(dān)當(dāng)起精神引領(lǐng)的崇高使命。當(dāng)剛從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)來(lái)的小得金因?yàn)闀?shū)寫(xiě)潦草、普通話發(fā)音不準(zhǔn)而自卑時(shí)，我鼓勵(lì)他丑小鴨總有一天會(huì)變成白天鵝，毛毛蟲(chóng)也會(huì)蛻變成蝴蝶的；當(dāng)形影不離的好朋友因?yàn)樾∈卖[翻時(shí)，我提醒他們想想夏洛與威爾伯之間的偉大友誼……漸漸地，講故事引發(fā)了教室里一場(chǎng)靜悄悄的革命，孩子們悄然發(fā)生了變化。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！蔽覒c幸，自己在教育生涯里開(kāi)啟了這樣一段奇妙的教育旅程，用講故事的方式與孩子進(jìn)行心靈的接觸，引領(lǐng)孩子憧憬未來(lái)和夢(mèng)想，編織美、善良和愛(ài)心，讓生活的豐富性和生命成長(zhǎng)的無(wú)限可能性從教室里延展。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣教研室）