張玉秀

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！比绻f(shuō)，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)靠一些人的創(chuàng)新改變了社會(huì)的發(fā)展，那么在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，普通人的創(chuàng)新一定會(huì)有更廣闊的空間。所以創(chuàng)新不是研究人員的專利，課堂創(chuàng)新也并不僅僅是精英教師的任務(wù)。作為一名普通教師，如何把創(chuàng)新融入自己的課堂？如何讓創(chuàng)新為課堂注入新的活力？筆者以為，要從創(chuàng)新課堂模式、創(chuàng)新教學(xué)手段、創(chuàng)新提問(wèn)習(xí)慣、創(chuàng)新訓(xùn)練思維等途徑開(kāi)展。

改變教學(xué)觀念，建立新型課堂

在現(xiàn)代技術(shù)的影響下，人類普遍的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化。主要有這樣兩種典型的變化：一是更自由地學(xué)習(xí)；二是即時(shí)性地學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，人們的求知，不再局限于特定的人、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)，真正做到了想學(xué)就能學(xué)，這就是自由的學(xué)習(xí)。很多學(xué)習(xí)都不是預(yù)設(shè)好了，而是在完成其他工作后，根據(jù)需要開(kāi)始的即時(shí)學(xué)習(xí)。物理課堂如果堅(jiān)持沿著舊有的軌跡，一定是越走越慢。怎樣改變我們的課堂？

一方面，內(nèi)容的創(chuàng)新。學(xué)生未來(lái)獲得知識(shí)的途徑，就是現(xiàn)在課堂中應(yīng)該體驗(yàn)的途徑。得益于學(xué)校條件的改變，現(xiàn)在很多教室中的電腦都擁有互聯(lián)網(wǎng)，教師在課堂講解中使用過(guò)百度、谷歌，利用過(guò)百度百科、維基百科給學(xué)生們解釋過(guò)專業(yè)詞條，這些設(shè)施的運(yùn)用比教師直接整合課件的講解，更能激發(fā)學(xué)生好奇。

另一方面，形式的創(chuàng)新?，F(xiàn)在提倡的課堂，教師在嘗試的時(shí)候，總覺(jué)得有各種各樣的不可逾越的困難。比如流行的翻轉(zhuǎn)課堂，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前的有效自學(xué)等。的確，如果以傳統(tǒng)的手段來(lái)看，有很多的問(wèn)題難以解決，如果教師成為一個(gè)擁有互聯(lián)網(wǎng)思維的人，利用很多現(xiàn)代的手段，比如在學(xué)生可能的自學(xué)困難點(diǎn)上制作部分微課視頻，放到班級(jí)的群中提供給學(xué)生，都是很好的解決方法。

教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新

與言傳相比，身教的影響力是巨大的。良好的創(chuàng)新習(xí)慣，如果能從老師做起，往往能達(dá)到意想不到的效果。在物理學(xué)科，往往有獨(dú)立自制實(shí)驗(yàn)器材的比賽，也就是基于這樣的考慮。作為教師能多做這樣的嘗試，一定能給自己課堂增色，也能給學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)添彩。

比如：在教授凸透鏡成像的應(yīng)用時(shí)，教師通過(guò)自制凸透鏡（可通過(guò)連接在一起的注射器改變其厚度）模擬晶狀體，蠟燭模擬眼前的物體，光屏模擬視網(wǎng)膜就會(huì)讓學(xué)生很驚奇。在物理課本中還有許多小制作，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，而不能棄之不理。在開(kāi)始，很少學(xué)生會(huì)自覺(jué)去做，作為教師不妨準(zhǔn)備好一些相關(guān)的工具，邀請(qǐng)學(xué)生們一起動(dòng)手。比如用牙膏盒子做成小潛望鏡等等，將制作的過(guò)程變成一種玩，在玩中學(xué)。

提問(wèn)習(xí)慣要?jiǎng)?chuàng)新

課堂中的提問(wèn)是什么？從傳統(tǒng)的課堂角度看，它應(yīng)該是學(xué)生思維的催化劑，是扶手、梯子。然而有的研究表明，這個(gè)問(wèn)題答案可能讓人大吃一驚，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的提問(wèn)是鞭子。就是在這個(gè)鞭子的作用下，很多學(xué)生順利的走完了學(xué)習(xí)的過(guò)程。可是當(dāng)人真的走完這段旅程后，又有幾人能愛(ài)上這個(gè)被鞭笞的歷程呢？

從物理的教學(xué)實(shí)際看，課堂中學(xué)生們不缺思維的嚴(yán)謹(jǐn)、不缺調(diào)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，反而缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光。一個(gè)很簡(jiǎn)單的嘗試：把一條聯(lián)系生活物理題目的問(wèn)題去掉，將條件用日常的語(yǔ)言描述。讓你的學(xué)生去考考他的同伴，這里含有什么物理知識(shí)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，能說(shuō)清楚的學(xué)生，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于會(huì)做題的學(xué)生。這還是我們學(xué)習(xí)過(guò)地物理知識(shí)，在未來(lái)的生活中，如果面對(duì)更多的未知，會(huì)怎樣？問(wèn)題出在什么地方？觀察我們的課堂就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)，只有回答的份兒。所以改變提問(wèn)的模式，把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生。

訓(xùn)練思維要?jiǎng)?chuàng)新

真正有能力的人，必然有著良好的個(gè)性心理品質(zhì)。所謂良好的個(gè)性心理品質(zhì)主要指情感、意志和性格等。因?yàn)殪`感可以是一瞬間的事，可靈感之后的創(chuàng)作過(guò)程是漫長(zhǎng)的。怎樣讓我們的學(xué)生，在未來(lái)的人生中擁有一顆“大心臟”。我想合適的困難、適當(dāng)?shù)拇煺凼侨松恼{(diào)味劑，也是課堂所必須經(jīng)歷的。

現(xiàn)在的課堂容不得失敗，主要源于課程的安排中，時(shí)間不容許學(xué)生體驗(yàn)失??；教師的情感中，不容許自己的學(xué)生失敗。物理課程講究探究，但是什么才是真正的探究？個(gè)人認(rèn)為，真正的探究正是在于不斷地嘗試失敗，又向真相不斷地逼近，這才是真正的探究精神。但是課程中，很難用寬裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這樣長(zhǎng)期的探究。我們的探究更多像是看一部紀(jì)錄片，但從沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。正因?yàn)榇?，我們?cè)谡n后應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生具有持續(xù)性和一定難度的活動(dòng)任務(wù)，如設(shè)置部分課內(nèi)知識(shí)的課外延伸。讓學(xué)生在這些過(guò)程中體驗(yàn)到困難，甚至是失敗，讓學(xué)生的意志在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)的過(guò)程中得到磨練。

讓“創(chuàng)新”為課堂注入新的活力，這是當(dāng)今物理課堂的發(fā)展方向，也是傳統(tǒng)物理教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。只有如此，課堂才能追趕上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）