曹蓓蓓

從小學到大學，語文都屬于基礎(chǔ)性學科，學好語文對學生素質(zhì)的提高有很大的影響。然而，不少學生學習語文的興趣不大，對語文學科沒有也正確認識，到職業(yè)學校的學生這種觀念更加嚴重，認為在職業(yè)學校學好專業(yè)技能就可以了，認識不到語文在學習中的基礎(chǔ)性地位。所以，針對眼下職業(yè)學校語文學習的情況，語文教師更應該承擔起自己的責任，引領(lǐng)學生正確認識語文課程的重要性和實用性。筆者在職業(yè)學校代課多年，發(fā)現(xiàn)本來非常實用的語文課卻沒有得到應有的重視，甚至在某種程度上影響到了學生專業(yè)課的學習。筆者結(jié)合自己在職業(yè)學校任教多年的經(jīng)驗，談談自己的體會。

學習現(xiàn)狀分析

教學方面 受大環(huán)境的影響，不少語文老師的認識也有偏差，覺得語文課就順便學一下，反正學生也不重視，沒有認識到語文學習對專業(yè)課的促進作用。有些老師在教學中，采取敷衍的態(tài)度，一節(jié)課照本宣科，只顧自己講，不管學生的反應；還有就是現(xiàn)在年輕教師多，工作年限短，教學經(jīng)驗相對要少，對課堂的駕馭能力還不是十分到位，教學過程中難免存在這樣那樣的問題，沒有把語文教學與相應的專業(yè)結(jié)合起來。

學生方面 到職業(yè)學校學習，對許多孩子來說是無奈的，他們的成績較差，普通高中考不上，只能進入職業(yè)學校，甚至有些孩子和家長把職業(yè)學校作為孩子進入社會的一個跳板。這些學生在初中基礎(chǔ)偏差，各方面的行為習慣也欠佳，進入職業(yè)學校之后也不能端正學習態(tài)度，甚至覺得文化課沒用處，學不學都行，這就導致了他們學習語文的興趣不高，甚至出現(xiàn)一上文化課就反感的現(xiàn)象。

教材方面 雖然教材突出了語文學科人文性和工具性相結(jié)合的特點，充分體現(xiàn)了語文課程的基礎(chǔ)性、實用性和發(fā)展性功能。但是在多年的教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)了教材的一些不足。比如在教材的安排上，現(xiàn)代文、文言文都是按單元歸類的，這樣方便學生知識點的總結(jié)和積累，但筆者卻發(fā)現(xiàn)這樣對于職業(yè)學校的學生來說并不合理。比如，拓展模塊中有兩個單元的文言文，包括《鴻門宴》《過秦論》《六國論》《蘭亭集序》一些經(jīng)典文章，學生基礎(chǔ)差，一學文言文就愁，更別談理解課文內(nèi)容了，學一篇還勉強為之，讓他們在一段時間內(nèi)每天都學這樣晦澀難懂的文章，這樣不厭學都難了。另外在必學、選學、自學課文的安排上也可略作調(diào)整。比如《最后一片葉子》，既可以陶冶情操，還能提高審美情趣，所以在教材的選擇上教師要合理安排。

愛上語文的三點對策

通過多種渠道讓學生“愛上”語文 職業(yè)學校的學生自律性差，學習上也缺乏動力和上進心。因此，教師可以巧妙地利用語文教材，讓學生自己主動“愛上”語文課。比如在學習《人格是最高的學位》的時候，可以向?qū)W生介紹白巖松的相關(guān)知識，以及季羨林和冰心兩位世紀老人的事跡，讓學生挖掘教材的同時吸取優(yōu)秀老人身上所具有的種種優(yōu)秀品質(zhì)，在思想上和作者產(chǎn)生共鳴。教育學生，一定不能用生硬的方法，讓學生的人生觀和價值觀在無形之中形成，起到“潤物細無聲”的作用。

語文課堂是個很好的平臺，我們可以利用這個平臺來提升學生的審美情趣，讓學生通過自己的感受去發(fā)現(xiàn)生活美，感受生活美，重燃學習、生活的希望。上課的時候可以以文章為依托，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓學生從中去感悟；我們也可以利用早讀時間讓學生朗讀、背誦一些經(jīng)典美文，時間久了自然就有了語感，慢慢就會悟到語言的美。例如在學習《沁園春·長沙》的時候，我就指導學生運用這種方法，在自己的腦海中呈現(xiàn)四幅畫面，然后用自己的語言描述出來，既鍛煉了學生的想象能力，又鍛煉了語言的概括、組織和表達能力，在輕松的課堂中獲得知識；我們還可以把語文教學和學生的實際生活相聯(lián)系，這樣的教學貼近生活，很容易讓學生感悟到美就在我們的身邊。

調(diào)動多種教學手段進行語文教學 職業(yè)學校的學生最大的特點就是不愛學習，想讓他們專注的投入課堂是一件難事。這就需要教師“各顯神通”，把多種教學方法和手段融合在一起進行教學。我們可以運用現(xiàn)代教學手段進行教學，但是必須用的恰到好處，不然就適得其反了。多媒體的視聽可以調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。在進行口語交際訓練的時候，我們還要運用好情境教學方式，讓學生在具體情境中模擬操作，這樣既調(diào)動了學生積極性，又有實際的效果，必然就不會枯燥無味，學生也不會昏昏欲睡了。

側(cè)重學生各種實際能力的培養(yǎng) 比如，培養(yǎng)學生的合作能力和交際能力。不管在什么地方、什么時候都離不開人與人之間的合作和交流。職業(yè)學校的學生大多都是十六七歲，還沒有形成正確的人生觀和價值觀，團結(jié)合作以及與人交往的能力有待提升，一個班級里，一個宿舍里的同學，經(jīng)常鬧矛盾之后不知道如何化解。故而促進他們團結(jié)合作、交際能力的形成是語文課應該要解決的問題。語文課學的知識，可能不會立即派上用場，但是作為一種積累和沉淀，它可以為學生在以后的人際交往中起著潛移默化的作用。

職業(yè)學校的語文教育，既要著眼于學生語文水平和人文素養(yǎng)的提高，又要從學生的特點和社會的需求出發(fā)，這就要求我們要在教學中靈活運用各種適合的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的實用性，從而激發(fā)他們學習的興趣，把語文教學和學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，真正實現(xiàn)語文的教學意義。

（作者單位：山西省靈石縣第一職業(yè)高級中學）