何年

魯子問博士現(xiàn)為興義民族師范學(xué)院教授、中國民族師范教育研究中心主任。作為教育部教師教育資源專家委員會(huì)專家、教育部首批國培專家，魯子問參與了許多國培項(xiàng)目的教學(xué)研究工作。他發(fā)現(xiàn)，近一段時(shí)間來，越來越多的教師關(guān)注分層教學(xué)問題。魯子問教授依據(jù)國內(nèi)一些成功的試點(diǎn)案例，為參加國培的英語教師講解了分層教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行測評的問題。

獨(dú)立實(shí)施差異化評價(jià)

改革開放之初的重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班，也可以說是差異化教學(xué)與評價(jià)的一種表現(xiàn)形式，但是不符合公平教育的要求。在這種局面下，差異化教學(xué)與評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

魯子問表示：分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——分層評價(jià)，是普及分層教學(xué)的突破口。教學(xué)離不開評價(jià)。對學(xué)生起始水平的評價(jià)是一切教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)成效的評價(jià)乃是下一步教學(xué)決策的起點(diǎn)。教師在自己的課堂上有選擇權(quán)，有能力實(shí)施差異化評價(jià)教學(xué)法。一般而言，任何一種教法改革，都離不開上層的推動(dòng)。但在分層教學(xué)法中，教師在沒有上級推動(dòng)的情況下，也可以自行開展分層教學(xué)的實(shí)踐。這是因?yàn)?，分層評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)可以由教師獨(dú)立完成。只要教師有決心，在教師個(gè)人的課堂上，甚至只是個(gè)人課堂的部分環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行差異化教學(xué)與評價(jià)的教育實(shí)踐。通過個(gè)人的堅(jiān)持，教師可以把差異化教學(xué)與評價(jià)轉(zhuǎn)化成自己學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立自己的差異化學(xué)習(xí)與評價(jià)系統(tǒng)。

評價(jià)基于差異化目標(biāo)

教師個(gè)人實(shí)施差異化評價(jià)，可以從確定個(gè)人的差異化目標(biāo)開始。

魯子問給一線英語教師推薦的做法是：在獨(dú)自展開差異化教學(xué)時(shí)，從差異化目標(biāo)的案例分析開始。分析馬云為例：馬云在高中學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)了自己的英語學(xué)習(xí)較高目標(biāo)，但沒有實(shí)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在的馬云實(shí)現(xiàn)了自己的財(cái)富目標(biāo)，但沒有實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)的導(dǎo)游目標(biāo)、翻譯目標(biāo)，沒有實(shí)現(xiàn)其雅虎中國經(jīng)營目標(biāo)，也沒實(shí)現(xiàn)把陳家溝太極拳推廣到全世界的目標(biāo)。

教師也需分析自己。魯子問的自我分析是：“我自己實(shí)現(xiàn)了自己的英語學(xué)習(xí)較高目標(biāo)，但沒有實(shí)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。即使對于英語學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是差異化的。如，我的英語筆頭表達(dá)比我的英語口頭表達(dá)能力強(qiáng)。我可以借助我的英語筆頭表達(dá)能力，強(qiáng)化我的英語口頭表達(dá)能力；但我沒有選擇這一目標(biāo)，因?yàn)槲业挠⒄Z口頭表達(dá)能力，基本能夠完成我需要完成的英語表達(dá)任務(wù)。同樣，我的英語閱讀能力強(qiáng)于我的英語聽力，我也以此確定我的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。我正在實(shí)現(xiàn)自己的教育領(lǐng)域的基本目標(biāo)。我可以肯定，終生不能實(shí)現(xiàn)自己的財(cái)富目標(biāo)：擁有自己的百人以上規(guī)模研究院和寺廟、道觀。我的教育管理能力比我的課堂教學(xué)能力弱。我沒有選擇強(qiáng)化我的教育管理能力，而是發(fā)展我有優(yōu)勢的課堂教學(xué)能力。”

魯子問的高考目標(biāo)也是差異化的。他1979年第一次參加高考。因?yàn)閿?shù)學(xué)優(yōu)勢明顯，他就加大數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)力度；歷史完全不考，就不復(fù)習(xí)歷史。魯子問的高考設(shè)定目標(biāo)就是考上所在地區(qū)的醫(yī)專去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最后高考沒能成功，只是考上了縣師范學(xué)校。1983年，魯子問第二次參加高考，英語成了優(yōu)勢，數(shù)學(xué)反而成為劣勢，因?yàn)?年以后的高中數(shù)學(xué)有了很大變化。魯子問加大英語復(fù)習(xí)力度，放棄數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，取得了很高的英語分?jǐn)?shù)，很低的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，被華中師范大學(xué)英語系錄取。

顯然，無論英語學(xué)習(xí)、高考、還是教育實(shí)踐，魯子問設(shè)定的目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成度也是差異化的。這種分析的方法和格式，可以幫學(xué)生確立自己的層級目標(biāo)，然后從小目標(biāo)開始——比如，先把某一門擅長的科目考到100分。

差異化教學(xué)與學(xué)習(xí)雙系統(tǒng)

一系列的案例分析，目的是讓全班學(xué)生形成基本共識：人的一生可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是差異化的，人實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程也是差異化的。那么，對差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)，必然也是差異化的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)是基于其人生目標(biāo)而差異化的。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價(jià)都可基于這些差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

在全班所有學(xué)生有了自己的差異化目標(biāo)后，教師可建立自己的差異教學(xué)系統(tǒng)。然后，教師可引導(dǎo)全班學(xué)生建立自己的差異化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。首先制訂符合自身能力和愿望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)可能是與他人完全不同的，或許是部分相同的，也可能與某一人、某些人是完全相同的。差異化是異質(zhì)化，而不是個(gè)別化，所以不用擔(dān)心學(xué)生有相同的目標(biāo)。教師把目標(biāo)相同或者相近的學(xué)生，劃歸到共同的小組里開展教學(xué)；不同目標(biāo)的學(xué)生，劃歸不同的小組。

最終目標(biāo)定好后，再制訂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的目標(biāo)。教師可以引用名人和自身的例子，告知學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自己既定的差異化目標(biāo)的各種有效路徑，并說明各自路徑實(shí)現(xiàn)其有效性的條件，讓學(xué)生基于自己差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇差異化的學(xué)習(xí)路徑。這就同時(shí)建立了差異化教學(xué)與差異化學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式：差異化教學(xué)與評價(jià)是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、教育教學(xué)間接知識、教師為學(xué)生做出的差異化設(shè)計(jì)以及對學(xué)生的差異化引導(dǎo)，差異化學(xué)習(xí)則是基于學(xué)習(xí)者個(gè)人的選擇。

在建立了學(xué)生自己選擇的差異化的學(xué)習(xí)路徑之后，教師可為全班學(xué)生推薦具有差異、基于學(xué)生優(yōu)勢、分組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。

最后，基于學(xué)生在老師引導(dǎo)下自己確定的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生進(jìn)行分組的差異化評價(jià)，并以此為基礎(chǔ)確定下一步差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)。