曹再明

（四川省閬中市城東小學(xué)校 四川 南充 637400）

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的研究

曹再明

（四川省閬中市城東小學(xué)校 四川 南充 637400）

數(shù)學(xué)是一門能很好地鍛煉人的邏輯思維能力的一門學(xué)科，需要從小抓起。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡要分析，提出相應(yīng)的解決策略，從而加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，供廣大小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法，研究

數(shù)學(xué)教育是發(fā)展教育事業(yè)中的重點(diǎn)學(xué)科，它不是單純的應(yīng)試教育，不僅與我們的日常生活息息相關(guān)，同時(shí)更是國家進(jìn)行科學(xué)研究發(fā)展科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然相對較為簡單，但是在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)粗心、學(xué)習(xí)不夠深入等學(xué)習(xí)問題，不利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。很多地區(qū)在落實(shí)課堂教學(xué)效果上并不好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，這值得引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的反思。因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該采取有效的課堂教學(xué)方法，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，從而提高課堂效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)概述。

20世紀(jì)50年代后，我國就有許多數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)者就開始對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究探討，從多個(gè)角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得有效知識(shí)為主要教學(xué)目的的最基本教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量有保證，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而不是簡單地為了完成教學(xué)任務(wù)和講解課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)而教學(xué)，這是貼合我國新課改的課標(biāo)要求的一種教學(xué)方式，符合現(xiàn)代化教學(xué)[2]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有以下這三個(gè)特征：①親歷性。是指學(xué)生在課堂上作為主體而不是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)過程中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)的真諦；②情景性，是教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造出生動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地區(qū)探索數(shù)學(xué)知識(shí)；③實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中要融入生活實(shí)踐的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，用自己的思維方式去處理生活中的問題，切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問題，尤其是學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然近些年來，我國一直在對九年義務(wù)教育進(jìn)行改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面大力推行新課改。但是，新課標(biāo)的教學(xué)方式在小學(xué)教育中并沒有得到全面普及，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上依舊沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主體位置不能突出，沒有與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，沒有考慮到學(xué)生的吸收理解能力[3]。學(xué)生很少是通過自己的獨(dú)立思考去接受數(shù)學(xué)知識(shí)和總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)覺得特別困難，學(xué)習(xí)效率低下。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和厭學(xué)心理?；蛟S有些老師采用多媒體進(jìn)行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結(jié)合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實(shí)際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于小學(xué)生的理解能力的提升也毫無幫助。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“幾何圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)時(shí)要通過具象的圖形展示和生活中相應(yīng)的應(yīng)用舉例，學(xué)生對圖形記憶就容易記憶，否則就容易遺忘或者在生活中對應(yīng)不上；人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的乘法口訣表這一知識(shí)點(diǎn)，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生找出相應(yīng)的規(guī)律教導(dǎo)學(xué)生記憶，很多學(xué)生出現(xiàn)記憶效率低下或者記憶混亂等問題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理地組織和開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活，讓學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，最后能把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更加貼近的生活。我國的新課程標(biāo)本要求我們的學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要讓我們的學(xué)生勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，樂于去探究所學(xué)習(xí)的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生充分的動(dòng)手，讓學(xué)生之間相互的交流合作，主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握與了解，進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣。新的教學(xué)理念認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，經(jīng)過自主探索、積極思維，這對于學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。因此數(shù)學(xué)教師要不斷地拓展學(xué)生的體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)“銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先給學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)，運(yùn)用學(xué)生上學(xué)期已懂得畫比直角大的角和比直角小的角的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按上面的要求畫多個(gè)方向不同的角。由此總結(jié)銳角和鈍角教學(xué)的要求和做法，學(xué)生一下子就明白了銳角和鈍角的概念：自己以前畫過的比直角小的角，原來就是“銳角”；比直角大的角，原來就是“鈍角”。學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)和掌握銳角和鈍角的特征；然后，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作：“折一折、畫一畫、比一比”等制作出各種類型的角，學(xué)生在制作角的過程中又感知角的另一個(gè)含義——角的大小與邊的長短關(guān)系。于是，我通過實(shí)物展示對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對“銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)”更具體化。

總之，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)方法得到了許多老師的支持。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要改變以前傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并能主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求解決問題的策略，使學(xué)生獲得良好發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]沈清秀.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：2.

[2]師延平.對于以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，03：116.

[3]胡春艷.適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究[D].東北師范大學(xué)，2007.