武麗俊

（山西省平遙縣中都鄉(xiāng)西達蒲小學 山西 平遙 031100）

小學語文 閱讀教學積累的研究

武麗俊

（山西省平遙縣中都鄉(xiāng)西達蒲小學 山西 平遙 031100）

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀能力，對一個學生來說，是一種重要的能力，小學生閱讀能力提高了，不僅能夠加強小學生閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，為他們以后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

閱讀教學；積累；閱讀興趣

積累是一種非常重要的語文素養(yǎng)。《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有較豐富的積累”。 小學生們在最初階段，除了教師在課堂講座學習閱讀，學生需要靠采集課外閱讀。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，使閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、讓學生認識到積累的作用和意義

積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作，這些被廣大教師所認同。很多老師只看到學生積累的好詞好句，學生在說話、習作時偶爾用上好詞、好句就拍手稱快。學生能做到這樣，這當然是一大成績。其實，積累的作用不僅僅局限于這一點。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在他以后的學習中，促使他更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。

新課程標準明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在進行語文教學時，就要尊重語文的個性。由此，確立了語文教學的主要任務一是幫助學生學好語言，為閱讀教學本身服務。提高學生的閱讀能力，閱讀大量課外書，為終身學習打下基礎。二是幫助學生用好語言，為表達服務。三是教會學生怎樣做人。一個人接受正面思想教育多，受反面思想影響少，那他的品德就比較高尚；接受文化知識多，他的知識平臺就高；掌握學習方法多，學習起來就少費力；積累了豐富的語言、生活材料及表達方法，他的表達能力就強。一個人的語文素養(yǎng)真正提高了，這對他全面發(fā)展和終身學習的影響將是深遠的。沒有語言的積累，就不會用好語言。

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，自覺積累和善于積累的習慣、能力，初步具備收集和處理信息的能力。運用多種閱讀方法初步理解、感悟文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，具有良好的感悟力和深刻細膩的思維品質。