文 / 來鳳華（北京十一學校老師）

為了規(guī)劃課時，我們把書分成四個模塊，四個老師每人一個模塊，同時開設。初一到初二兩個學年、四個學期，學生正好完成一個閱讀閉合。每周五節(jié)課，三節(jié)上基礎語文，兩節(jié)上閱讀課。

既然是課程，絕對不是無限制的延展，得有時間限制，所以我們有閱讀的時限。800頁以上的鴻篇巨制，我們規(guī)定六周時間，一周兩節(jié)，共12課時；300～799頁每周2課時，五周10課時；300頁以下兩周共4課時。

“整本書閱讀”是怎么閱讀？

有了整體規(guī)劃，有了時間規(guī)劃，就該考慮：怎么來讀這些書？我們在考慮如何推動孩子深度閱讀時，圍繞這五個方面：第一讀，第二思，第三議，第四寫，第五拓。

“思”是在“讀”的過程中思考、品味、揣摩，把自己閱讀過程當中生發(fā)的問題梳理出來；“議”是消除疑難，分享思想成果；然后通過“寫”把我們的思考固化下來；最后深化“拓”展，用更宏大的視野關照這個作者。

我們通過課形把它固化下來，在每一個時間節(jié)點上設置一個課形把閱讀推進下去，自主課就完成“讀”“思”環(huán)節(jié)，討論課和引導課完成“議”環(huán)節(jié)，寫作課完成“寫”環(huán)節(jié)，拓展課和延伸課完成“拓”環(huán)節(jié)。

具體措施

1.思讀課：

孩子們在閱讀的過程當中，除了做摘抄之外，他們還梳理出許許多多的問題。

比如有個孩子提了85個問題，可以說覆蓋了《老人與?！访恳粋€角落，窮盡了每一個細節(jié)，可見孩子閱讀的深度和細致度。

2.討論課：

當然這些問題出來，我們也不是棄之一邊，老師認真梳理這些問題，看哪些是有價值的問題，哪些是核心問題，我們把這些問題整合打包，投放到課堂上去，進入了討論課環(huán)節(jié)，每個小組認一個話題討論分享，然后總結。通過討論，孩子們消除了疑難，分享了成果。

3.引導課：

孩子和書本做了交流，孩子和孩子之間做了交流，師生之間還缺少一個互動交流，引導課就來了。如何激活一池春水，老師的解讀有時候至關重要，學生也有閱讀期待。

4.寫作課：

師生之間碰撞后，孩子們心中生發(fā)了許許多多的想法，如何把他心中的想法通過語言固化下來，寫作課就來了。在寫作課上，孩子通過思考寫作，形成了自我認知，一個學期下來，每個孩子有了一本閱讀感悟筆記。

5.延伸課：

寫作課結束，這個閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，繼續(xù)延伸，孩子們僅僅立足作品形成的認知，還不夠深化，因此需要老師鏈接資源，深化拓展，讓孩子通過自主選擇自己閱讀的方式，站在更高的立足點上，站在更宏闊的視野上，來觀察作品，思考作品。

我們提供了很多素材，有基礎性的，像海明威的生平、評價、創(chuàng)作風格、訪談錄；還有專業(yè)性的，我們搜集一些研究文章打包放到平臺上去，供一些有興趣的、有探究能力的孩子選擇使用，這樣就大大拓展和深化了孩子的認知，也培養(yǎng)了孩子的探究精神和能力。

6.展示課：

拓展之后，閱讀的余波還是要讓它繼續(xù)膨脹，所以我們就建立了“書山論劍”這樣一個平臺，讓孩子把自己閱讀的一些想法在此發(fā)酵。

“整本書閱讀”的效果

通過這一系列的環(huán)節(jié)，一個學期下來，有了一些閱讀效果。

1.構成了共同的話語體系，豐富了語言建構。

比如說有的孩子考試失利了，很悲觀，另一個孩子勸他不要這樣，建議他可以求助一下騰格里。騰格里是《狼圖騰》當中草原里的上帝；有一個孩子看到老師生氣了，說老師就像個紅孩兒，滿嘴噴火，渾身通紅，名著閱讀化成了他的語言建構；有的孩子在期末考試總結里很自然地寫到了人生來不是被打敗的，不受磨難不成佛，這都是讀《西游記》《老人與海》吸納的語言，平時他不常用，但是讀過之后，語言環(huán)境合適就開始調(diào)用。

2.從閱讀到興趣，經(jīng)歷了豐滿自我的歷程。

從結束閱讀任務到產(chǎn)生興趣，再到漸漸形成習慣，孩子經(jīng)歷了一個比較豐滿的過程。讀書是慢工，所以我們老師在引導孩子讀書的過程當中，還特別注意引導孩子培養(yǎng)興趣和習慣。

剛開始，把書發(fā)給孩子之后，孩子就扛著大腦袋在那兒看，老師也俯下身子和孩子一起讀，重讀經(jīng)典，再塑靈魂。我讀《西游記》做的摘抄筆記做了厚厚一本，1200多頁的書，我把我的讀書筆記拿給孩子們看，孩子們看過充滿信心，覺得老師能做到，自己也能做到。還有很多孩子和我比讀書筆記，我覺得這是一種示范和引導。

3.將孩子學習的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗發(fā)展鏈接起來。

孩子在閱讀過程當中，對小說情節(jié)的猜測、對人物命運把握等思考，大大拓展了他的思維。另外，他還能把生活當中遇到的一些東西和讀的作品有機地勾連起來。

比如有一天一個孩子突然問我，“老師，你知道大鬧天宮之后，孫猴子被裝在太上老君的八卦爐里，為什么沒有熔化嗎”？我說不知道，你講一講，他說，“老師煉丹的爐，我看了材料，煉丹的爐是煤爐，溶點是1200度，孫悟空是個石猴，它的主要成分是二氧化硅，它的熔點是1600度，它怎么能把它熔化了呢”？我對他說，你是通過化學的方式來解讀文學作品，了不起，給你一個大大的點贊。

可見，孩子通過閱讀形成了碰撞，和自己閱讀，與其他閱讀形成勾連和鏈接，我覺得這就是一個閱讀功效。

再有一個，閱讀勾起了孩子的生活體驗，形成了自我教育，孩子們有了憐憫護弱的情懷，能夠站在更高的角度做自己的思考。

4.在文學性和科學性的跨越中，孩子形成了獨有的學習方式。

令我感到震撼的是，有個孩子非常文靜，她每每讀過作品之后都用詩歌的形式寫下自己的感悟；另一個孩子不同，他用理性來對比文本，他研究了《老人與?！返娜齻€版本，對關鍵點做了認真的對比，找出了不同，得出一個結論：如果英語好，一定要讀原著，千萬不要讀譯文，因為譯文良莠不齊。這培養(yǎng)了孩子比較、推測、歸納、演繹、理性的精神；還有個孩子提出質(zhì)疑，他把《狼圖騰》中不滿意的地方摘出來，加上一句評語，把《狼圖騰》罵得狗血噴頭；再一個孩子專找《西游記》的破綻，找了十多處，這都是批判性的思維，他的鑒賞水平又上了一個新的層次。

5.呈現(xiàn)出精神成長的明顯軌跡。

有個孩子說，每一次閱讀都是一個思想的沖擊；有個孩子說，去讀一讀《老人與海》《狼圖騰》《西游記》《悲慘世界》，一定會覺得“郭敬明是何方小妖”；有個孩子說我的內(nèi)心深處好像有一個精神的情人，他就是海明威，就是一匹有血性的狼，就是戰(zhàn)天斗地的孫悟空，就是執(zhí)著如一的彈琴瞎子——他有了精神的偶像……

我現(xiàn)在深深感覺到，只有做一個讀書人，才能做一個合格對話中的首席。否則，老師這個職業(yè)進退無懼了。