編譯 / 李宜蓁

臺(tái)北市忠孝小學(xué)五年甲班的綜合課，今天播放的是印度電影《心中的小星星》。電影主角伊翔看見數(shù)學(xué)考卷上“3×9 ＝？”的題目時(shí)，開始天馬行空地想象自己駕駛宇宙小飛船，把三號(hào)星球拖去撞九號(hào)星球，九號(hào)星球被撞爛了，所以伊翔最后寫下答案“3”。考卷被收走后，伊翔的同學(xué)認(rèn)真問他考得怎么樣，整張考卷只寫了一題的他竟還樂觀地說：“不用怕！”

不過，剛剛還在大笑的五年甲班同學(xué)，看見接下來伊翔被所有老師謾罵、體罰、嘲笑、看見考卷就爆淚的片段之后，忽然就笑不太出來了。影片在此打住，接下來老師陳建榮通過設(shè)計(jì)過的提問、活動(dòng)與省思，一步步提取每個(gè)孩子心中都想被看見的渴望，并反轉(zhuǎn)過來，建立孩子欣賞“別人的不一樣”的能力。

同理別人，老師光用講的孩子學(xué)不來

陳建榮帶過多屆高年級(jí)班，面對(duì)班級(jí)中一定會(huì)出現(xiàn)的特殊兒，他并非一味的要求一般孩子去同理、包容，甚至忍受。陳建榮不當(dāng)特殊兒的專屬保姆，而是雙管齊下，甚至用更多力氣去愛一般孩子，讓他們跟老師站在同一陣線，一起看見特殊兒的“好”；同時(shí)抹去“特殊”的標(biāo)簽，用平等實(shí)際的要求對(duì)待班上每一個(gè)孩子。他用的工具正是“電影”。

融合教育最難的地方在于去“同理別人”，老師平常的叨念、提醒很容易隨風(fēng)過，無法進(jìn)入撼動(dòng)到孩子的內(nèi)心，電影卻意外地提供孩子“同理”的深刻情境。因?yàn)殡娪懊枥L一個(gè)完整的故事，在聲光效果刺激之下，情緒醞釀得夠久、夠深，幫助一般生了解特殊兒不為人知的曲折包袱與心聲，也讓特殊兒跳脫自己的角度，覺察到平常行為對(duì)別人的影響。

比如播完講述亞斯伯格癥的電影《星星的孩子》后，一般孩子便主動(dòng)在學(xué)習(xí)單上反思：“以前我都對(duì)他（班上自閉的同學(xué)）很沒耐心，其實(shí)他比我還聰明?！碧厥鈨阂矔?huì)指著某些片段自己對(duì)號(hào)入座說：“那就是在講我啊！”后來在學(xué)習(xí)單上，他更寫出對(duì)電影里印象最深的一句話是“I am different but not less.”（我跟別人不一樣，但沒有比較差）。

電影看完，才是重頭戲的開展。陳建榮通過跟生活鏈接的各種體驗(yàn)活動(dòng)，加深孩子們的印象，也要求他們反思自己的觀影歷程，畫下屬于自己的思維導(dǎo)圖。

比如，看完《馬拉松小子》，學(xué)校配合舉辦“馬拉松路跑活動(dòng)”，這時(shí)主角“楚原”的名字跟行為會(huì)一直不斷地在孩子心中冒出來，支持他們跑回終點(diǎn)線?？赐辍缎闹械男⌒切恰罚惤s舉辦小小印度荷麗節(jié)，拿出在印度買的各種彩色粉，放肆地一陣涂抹，每個(gè)孩子都成了剛跑完“彩色路跑”的彩色小人?！盎顒?dòng)后要交的思維導(dǎo)圖，孩子依照創(chuàng)意用天秤圖、九宮格、環(huán)扣圖等各種方式呈現(xiàn)，因?yàn)闀鴮懬八麄儽仨毾壤迩遄约旱暮芏嘞敕?，所以幾乎每張圖都讓我驚艷！”陳建榮說，六年級(jí)孩子大概最快一小時(shí)之內(nèi)就可完成一張復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，成熟度非常高；而且他還把思維導(dǎo)圖回推主科，應(yīng)用在數(shù)學(xué)、語文等科目上。

融合教育，看見特殊兒的亮點(diǎn)是關(guān)鍵

或許因?yàn)榇笕伺屡鲇|特殊兒內(nèi)心的傷口，抑或一般孩子也沒被引導(dǎo)過怎么面對(duì)自己內(nèi)心邪惡卻真實(shí)的部分，一般班主任在處理沖突時(shí)總是輕輕帶過，希望用很多表淺的“體諒”來掩蓋一切問題。但陳建榮不走這個(gè)路線，他用一種直指核心的沖突調(diào)解方式，很大膽也很有效。

當(dāng)特殊兒“鬧”起來無法溝通時(shí)，他會(huì)直接問：“人家為什么一定要對(duì)你好，特別是你視為理所當(dāng)然的時(shí)候？”提醒特殊兒一味任性卻要求別人要容忍的負(fù)向行為，是完全無法被接受的方法。他也會(huì)在班上同學(xué)群起攻擊特殊兒時(shí)，支開那個(gè)孩子，要求全班同學(xué)在黑板上寫下“我們對(duì)他（特殊兒）有哪些不滿”，聽孩子說出所有的不開心，然后反問：“你們比我跟他相處更久，為什么沒有比我更了解他？如果你們有個(gè)兄弟姊妹在學(xué)校被罵白癡、智障，會(huì)是什么感覺？”

他的提問幫助兩邊都跳出自己的框框，從不一樣的角度看事情。

但提出這樣的問題，除了要擁有很強(qiáng)的心理承受能力，更要事前跟孩子建立絕對(duì)的安全感，孩子也才愿意赤裸裸地說出內(nèi)心話。

跟陳建榮同事超過十年的忠孝小學(xué)總務(wù)主任林瑞慧說，陳建榮一定是相信孩子聽得懂為什么老師這么問，才敢這么說。畢竟，未來不是每個(gè)老師跟同學(xué)都能像這樣無止盡的包容，總有一天孩子要面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界。

成功的融合教育，關(guān)鍵在老師能否帶頭看見特殊兒的亮點(diǎn)，因?yàn)橐话愫⒆幽敲炊嚯p眼睛每天就看著也學(xué)著。今年剛畢業(yè)的王晨瑜說，建榮老師不會(huì)應(yīng)付人，班上有個(gè)孩子很怕打針，聽到打針就大哭，以前的老師會(huì)很快地塞一顆糖讓他不哭，但建榮老師會(huì)愿意花時(shí)間跟他慢慢說，說到同學(xué)自己不哭才帶去打針。今年的畢業(yè)生小君（化名）的媽媽也說，小君非?；顫?，但一般老師都喜歡聽話、守規(guī)矩的乖小孩，所以她的孩子不被喜歡其實(shí)她也能理解，建榮老師卻能看見小君的好，還有辦法激勵(lì)他。

如果老師整天想著：這學(xué)期最好不要有特殊兒，為什么那么倒霉抽到簽王，就會(huì)不經(jīng)意在日常生活中流露出“你真是麻煩人物”的想法。于是陳建榮提醒自己，既然注定彼此生命要交會(huì)，就要真心轉(zhuǎn)念接納孩子，在黑暗中當(dāng)照亮他們的那顆小星星，而且一定要找到能有效安撫處理特殊兒的絕招。比如有些孩子很怕父母，他就會(huì)開玩笑說：“我只好把你這個(gè)樣子照下來傳給你媽，既方便又不用錢耶！”孩子馬上被收服。

“當(dāng)特殊兒知道老師愛他、關(guān)心他，一定會(huì)改變，而且他還會(huì)變小天使，反過來改變?nèi)嗟耐瑢W(xué)；若是某些時(shí)刻特殊兒沒辦法當(dāng)小天使，一般孩子就會(huì)變成很多的小天使來幫助我。”陳建榮篤定地說。

我利用班會(huì)時(shí)間，幫助我的四年級(jí)學(xué)生們相互認(rèn)識(shí)，并了解彼此的積極品質(zhì)。

為了幫助他們練習(xí)致謝和感激，在每學(xué)年開始的一次班會(huì)中，我會(huì)從一只小桶里抽出一個(gè)學(xué)生的名字。同學(xué)們做頭腦風(fēng)暴，并說出這個(gè)同學(xué)的全部長(zhǎng)處和獨(dú)特品質(zhì)，我都記錄下來。學(xué)生們能注意到彼此的那么多正面、美好的特點(diǎn)，這真是太棒了。

然后，我會(huì)拿出我的班會(huì)記錄，為每個(gè)孩子制作一張海報(bào)，上面包括記錄下來的每個(gè)孩子的積極品質(zhì)和這個(gè)孩子的照片。這些海報(bào)會(huì)掛在我的四年級(jí)教室外面，讓全校都能看到。

這個(gè)過程建立了一種群體意識(shí)，并認(rèn)可了學(xué)生們的獨(dú)特品質(zhì)和貢獻(xiàn)。學(xué)生們有機(jī)會(huì)聽到同學(xué)和我對(duì)他們的積極看法，這是多么令人鼓舞??！

到年終，在走廊上掛了一段時(shí)間之后，這些珍貴的海報(bào)會(huì)讓學(xué)生們帶回家，和家人分享。

奧林夫人，四年級(jí)老師

美國佐治亞州，桑迪斯普林斯