文 / 王亞利

2015年上學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——班級(jí)文化展示，由學(xué)生自己介紹我們的教室，在家長(zhǎng)層面引發(fā)了很大的反響。會(huì)后曾收到一位家長(zhǎng)的微信，他是這樣寫(xiě)的：“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。而在我們X1303班的教室里，讓我感受到了學(xué)校的溫暖、課堂的幸福，感受到了孩子成長(zhǎng)的足跡，感受到了老師滿滿的愛(ài)心傾注……”

在感激我班家長(zhǎng)之余， 我也很感謝我們班的孩子們。2015年上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，在開(kāi)始進(jìn)行教室文化布置之前，我在班上做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：我心目中的教室。別看二年級(jí)的孩子個(gè)子挺小，想法還挺多。我提煉出孩子們對(duì)教室期待的關(guān)鍵詞是：溫馨漂亮、團(tuán)結(jié)向上、人人參與，這不禁引發(fā)了我的思考，我們的教室到底應(yīng)該布置成什么樣呢？

我是這樣做的

1.墻壁文化

為了給孩子們營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力、積極進(jìn)取的文化氛圍，讓班級(jí)成為每一個(gè)學(xué)生溫馨而有個(gè)性的家，還能體現(xiàn)小學(xué)部的辦學(xué)特色，我利用墻壁設(shè)置了這樣一些板塊：班級(jí)是我家、涂鴉天地、群星璀璨、我們一家人、硬筆書(shū)法墻……教室雖小，但處處都能感受到他們成長(zhǎng)的足跡，每個(gè)孩子在這里都能閃閃發(fā)光，“墻壁文化”不僅為班級(jí)增添了一道靚麗的風(fēng)景，而且還能陶冶孩子們的情操，啟迪他們的心智。

2.黑板文化

要說(shuō)墻壁文化是一種靜態(tài)文化，那么我班的黑板文化則是一種動(dòng)態(tài)文化。

A.每天都會(huì)有負(fù)責(zé)值日的孩子在黑板的左側(cè)提前寫(xiě)上今天他要與全班同學(xué)分享的知識(shí)：一個(gè)成語(yǔ)、一句論語(yǔ)、一則小故事或是一首古詩(shī)……利用當(dāng)天語(yǔ)文課課前5分鐘和大家一同學(xué)習(xí)，經(jīng)典誦讀特色由此點(diǎn)滴滲入。而黑板的右側(cè)除了當(dāng)日課程表以外還有一個(gè)溫馨提示板塊，有時(shí)是天氣預(yù)報(bào)，提醒同學(xué)們及時(shí)增減衣服；有時(shí)是節(jié)假日的標(biāo)注，如母親節(jié)、父親節(jié)、中秋、端午等節(jié)日，提醒同學(xué)們要在當(dāng)天打電話給家人送祝福，在無(wú)形中喚醒了他們那顆感恩之心。

B.當(dāng)我班某個(gè)孩子過(guò)生日時(shí)，班上的同學(xué)已習(xí)慣性地自發(fā)在當(dāng)天晚自習(xí)前利用黑板寫(xiě)上祝福語(yǔ)，畫(huà)上他們喜歡的圖案，在晚自習(xí)空閑時(shí)段給小壽星唱生日歌、切蛋糕、開(kāi)生日Party慶祝，整個(gè)班級(jí)充滿了歡聲笑語(yǔ)，那和諧自如的感覺(jué)更是難以言喻。

內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣

建立好班級(jí)的顯性文化，只是為班級(jí)穿了一件好看的外衣，而能產(chǎn)生巨大教育影響力的還是班級(jí)的隱形文化建設(shè)。所以我會(huì)注意做到以下兩點(diǎn)：

1.勤于宣傳。每逢學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、雷鋒文化節(jié)，我會(huì)和孩子們一起對(duì)班級(jí)的后黑板進(jìn)行更新，更新后，我并不僅僅是作為一個(gè)擺設(shè)來(lái)完成任務(wù)，我會(huì)利用晚教育時(shí)段與孩子們共同學(xué)習(xí)和交流：它讓我們又明白了什么新的知識(shí)？當(dāng)下的我們應(yīng)該具備怎樣的精神？我們?cè)摮蔀樵鯓拥娜耍烤枚弥?，這便成了一種文化熏陶。

2.善于總結(jié)。每天、每星期、每月，我都會(huì)及時(shí)總結(jié)班內(nèi)的優(yōu)點(diǎn)與不足。在一次臨近期末考試的最后一個(gè)星期日晚教育上，我根據(jù)墻壁上的“班級(jí)大小事”、“群星璀璨”所反饋的情況來(lái)總結(jié)班級(jí)里的典型，并隨即進(jìn)行了一次考試小動(dòng)員，當(dāng)天上晚自習(xí)前，我經(jīng)過(guò)教室，習(xí)慣性往教室后門(mén)一看，讓我很是吃驚，低頭細(xì)語(yǔ)的、埋頭苦干的、相互切磋的……那景、那人，不禁讓我小有成就感。

班級(jí)文化需通過(guò)引領(lǐng)教育，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以深入人心的方式對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行提煉表達(dá)，它就能體現(xiàn)在學(xué)生的一言一行中，體現(xiàn)在學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲中，體現(xiàn)在學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)上。

應(yīng)盡可能地發(fā)生在學(xué)生身上

教室的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，其實(shí)最關(guān)鍵是要看誰(shuí)在說(shuō)、說(shuō)誰(shuí)的話。這些話不一定是名人偉人的話，也不應(yīng)該是老師的自說(shuō)自話，最好是讓學(xué)生用自己的方式說(shuō)自己想說(shuō)的話。

1.教室文化布置應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與

正如在一次“涂鴉天地”需要重新排版時(shí)，我站在教室后面盯著那堵墻壁比劃，正愁不知如何下手，旁邊有幾個(gè)孩子覺(jué)得很好奇，走過(guò)來(lái)問(wèn)：“王老師，你在干什么？”我告訴他們我想重新布置“涂鴉天地”但又想不出更新穎的排版，沒(méi)想到這幾個(gè)小家伙馬上開(kāi)始你一言我一句地發(fā)表自己的看法，其中我們班王雅楠特意找來(lái)紙筆，把自己的想法畫(huà)了下來(lái)，我一看，確實(shí)不錯(cuò)?？矗@就是出自于她的創(chuàng)意，仔細(xì)瞧，其間的每幅畫(huà)都是來(lái)自他們的靈感創(chuàng)作。這讓我認(rèn)識(shí)到：教室文化應(yīng)該是學(xué)生集思廣益的結(jié)晶，是學(xué)生最大公約數(shù)的提煉，而不是班主任靈光一現(xiàn)的個(gè)人秀，也不是電腦復(fù)制、粘貼的產(chǎn)物。

2.布置應(yīng)經(jīng)常更換，體現(xiàn)班情的變化

在全國(guó)民辦中小學(xué)高效課堂觀摩活動(dòng)前，我們以年級(jí)組推出了走廊文化，我們?cè)谧呃韧鈮υO(shè)置了：小小燈謎展、瘋狂猜成語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、詞語(yǔ)大接龍等板塊，板塊一展出，課間時(shí)段不難看到這樣一些景象：有的孩子抓頭撓耳、獨(dú)自靜思；有的孩子三五成群，議論紛紛；還有的孩子捧著詞典，找尋答案……真是樂(lè)在其中。

于思考之外，我力求把外觀的視覺(jué)文化內(nèi)化于心、外化于行，漸漸發(fā)現(xiàn)孩子們的凝聚力以及班級(jí)榮譽(yù)感越來(lái)越強(qiáng)烈了，在日常評(píng)比中經(jīng)常被評(píng)為“優(yōu)勝班級(jí)”和“三優(yōu)班級(jí)”；在每學(xué)期的班級(jí)文化評(píng)比中都被評(píng)為“最美教室”，尤其是在學(xué)期的班級(jí)文化巡展中，孩子們自導(dǎo)自演自編完成了整個(gè)班級(jí)文化的解說(shuō)，令在場(chǎng)的老師、家長(zhǎng)嘖嘖稱(chēng)奇。