文 / 李海林

美國的教室給人的第一感覺是它普遍比中國的教室大，大的有兩百多平方米，小的也有一百多平方米。仔細看，你還會看到這間教室不僅是教學(xué)的場所，還是某個老師的專用辦公室（這與美國中小學(xué)的走班制有關(guān)）。有些有實驗的科目，比如自然科學(xué)課、工程課、媒體課、信息技術(shù)課等，教室與實驗室是合一的，教室的面積更大。教室是某位教師專用的，它的功能也是唯一的，例如，物理老師的教室的功能就是物理教學(xué)，歷史老師的教室的功能就是歷史教學(xué)，因此，老師在布置教室環(huán)境的時候，主要是從它的教學(xué)功能方面來設(shè)計的。這就是美國教室環(huán)境的最大特點——功能化。美國教室環(huán)境布置的第一原則不是美觀，而是在教學(xué)中能用得著。

每走進一間教室，我先環(huán)顧四周，上課材料那真是琳瑯滿目、種類繁多。在收集了上百間教室的資料后，我把美國中小學(xué)教室的這些可以稱為教學(xué)環(huán)境的東西，大致分為以下幾類。

第一類，勵志類。這是常見的一類，幾乎每間教室我都發(fā)現(xiàn)有這類標牌、標語，有些是永久性的，有些明顯是臨時性的，是老師用一張紙打印出來粘貼在墻壁上的。從內(nèi)容來看，有針對學(xué)生品質(zhì)的，有針對學(xué)習(xí)的。從形式來看，有老師自制的，也有正式的印刷品。這類環(huán)境要素我們在國內(nèi)的教室里也經(jīng)?？梢钥吹?，它的教學(xué)功能也許不是直接的，但對學(xué)習(xí)氛圍的營造大有裨益，這一點自不待言。

第二類，老師對學(xué)生課堂行為的要求。例如下面這三條要求是一位數(shù)學(xué)老師對上課的學(xué)生如何成為“數(shù)學(xué)家”提出的具體要求。

首先，在這張紙上寫下你的名字、班級、答案和理由。

其次，在本周最后一天前將你的答案紙裝入信封，可以獲得5分額外的加分，或者是獲得一份正確的解決方案和理由。

最后，斯蒂格邁爾女士（即上課的老師——筆者注）將在退還給你的紙上標有5分額外的加分或者是正確的答案。

第三類，學(xué)生的考試成績表。來美國之前，我曾聽說美國學(xué)生的成績是保密的，不能隨便公布，但就我們見到的實際情況來看，恐怕并非如此。我們曾在一間教室里看到了數(shù)學(xué)科的官方成績表。同樣在這間教室里，我們還看到這位老師把他所教的幾個班學(xué)生的成績都貼了出來。

第四類，科目內(nèi)容提要。這是數(shù)量最多的一種，有的教室整個一面墻都是。在一堂“美國政府課”（屬于中學(xué)“社會研究”課程中的一個模塊）的教室里，老師在黑板旁用一張大紙將美國的“三權(quán)分立”制度用圖文并茂的形式提示得非常清楚，甚至還標上了共和黨和民主黨。我聽的這堂課是講美國政府的民主體制，老師要求學(xué)生用這張圖來解釋美國政府民主體制的好處。不時有學(xué)生走到這張圖前面指指點點，然后再在自己的作業(yè)本上記一點什么。討論的時候，每個學(xué)生都走到這張圖前加以闡釋。

在一間物理教室里，我發(fā)現(xiàn)整整一面墻都貼滿了各種物理公式。我問上課的老師：“你教的這門課所有的公式都列上去了嗎？”老師回答說：“還沒有，我是講完一節(jié)就讓學(xué)生貼一張，還有一些沒講到，講到了再貼。 ”

第五類，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在一間教室里，我看到一張標題為“運算規(guī)則”的圖表，這張圖表以練習(xí)的樣式呈現(xiàn)例子和說明，特別適合學(xué)生理解運算操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個章節(jié)的時候，它始終在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六類，是我認為最重要的一類，也是教學(xué)環(huán)境因素直接介入教學(xué)過程最顯著的一類，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡留存。這種由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留存下來的文字、圖形、實物，一方面是學(xué)生的成果，時刻激勵著學(xué)生；另一方面，也是更重要的方面，它們是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一個抓手。當學(xué)生學(xué)習(xí)下一個內(nèi)容或者在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)時，學(xué)生留存下來的這些痕跡就成為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和起點。不管是老師還是學(xué)生，都在一種有著強烈現(xiàn)場感的氛圍中展開教學(xué)。對學(xué)生來說，這是一種令其充滿期待的學(xué)習(xí)過程。

比如在一節(jié)寫作課上，上一節(jié)課老師說明了寫作的一些形式要求，讓學(xué)生回家完成作文，這節(jié)課是交流課。老師讓幾個學(xué)生上來在投影儀上展示自己的作文，學(xué)生則根據(jù)黑板上上一節(jié)課歸納總結(jié)的形式要求對這些作文一一做出評價。學(xué)生的作文與黑板上的形式要求相互對照，直觀、簡潔，學(xué)生討論起來方便、直接。如果沒有上一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的留存，教學(xué)就沒有這么方便，效果也不會有這么好。

第七類是教學(xué)工具。這些教學(xué)工具都直接放在教室里，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成因素。我們在一所初中觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，老師設(shè)計了四個活動，每一個活動都指向一個復(fù)習(xí)內(nèi)容。其中一個活動是要求學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)定理的不同表達形式：語言形式、等式形式、表格形式和圖形形式。老師將寫有不同內(nèi)容的帶有磁性的紙卡打亂順序以后，讓學(xué)生分小組將其一一排列在黑板上。這是一種非常好的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式里，對這些卡片的運用不可或缺。

以上七類環(huán)境布置，除了第一類，它們共同的特征就是：直接介入教學(xué)過程，在教學(xué)過程中用得上，是一種功能性布置。判斷教室環(huán)境布置是否具有功能性只有一條標準：教室里有沒有這些環(huán)境布置，教學(xué)的方法、過程和結(jié)果都不一樣。有了這種功能性布置，教室環(huán)境就成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，而不是外在的附加物。這一點，的確值得我們學(xué)習(xí)。

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