張鋮

摘要：現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)在課堂中的運用，成為了彌補傳統(tǒng)教育缺陷的另一組成部分，與傳統(tǒng)教學(xué)形成相互協(xié)作的環(huán)境與系統(tǒng)。它給教學(xué)帶來條件、環(huán)境等方面限制的最大化突破。多種靈活教學(xué)方式的交互運用，也使得課堂上的學(xué)生思維、興趣、積極性等得到了最大化的激發(fā)。小學(xué)作文課堂教學(xué)是語文教學(xué)中極為重要的有機組成部分。在課堂中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，并運用到講評課中，不僅能夠彌補課堂講評枯燥乏味的缺陷，還能夠?qū)⒇S富的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、語音生動化，調(diào)動起學(xué)生的注意力和積極性，從而使每次的習(xí)作得到延伸發(fā)展，對于學(xué)生在小學(xué)階段就培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣是大有幫助的。筆者根據(jù)小學(xué)生作文講評課堂教學(xué)的特性特點，認(rèn)為小學(xué)生的作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循基本規(guī)律作為基本依據(jù)進行研究，以期待能通過多媒體教學(xué)技術(shù)給新課改下的小學(xué)作文講評課教學(xué)帶來效率上的提高，使效果更加完美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文講評 多媒體技術(shù)

運用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.162

一、通過多媒體對課堂講評教學(xué)做準(zhǔn)備

1.做好課堂講評教學(xué)準(zhǔn)備，首先要從實際出發(fā)制定好講評課時、內(nèi)容等教學(xué)計劃。對于講評的內(nèi)容準(zhǔn)備上，教師應(yīng)先要認(rèn)真批改全班學(xué)生的作文，在了解了作文情況的基礎(chǔ)上確立講評課上的實際目標(biāo)、內(nèi)容、側(cè)重點等，抽選若干個具有代表性的作文作為例文進行精講，并運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就整個講評做好記錄，以及確定所要采用的講評方式。然后，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生推薦的好文和相關(guān)數(shù)目。

2.根據(jù)作文講評及時性的要求，以及交流需要占用時間等方面的情況，應(yīng)當(dāng)充分把握好和利用好課堂的時間。因此，做好課前的作文評閱效率是尤為關(guān)鍵的。教師可采用整體瀏覽法，不批改，旨在確立講評目標(biāo)、方向、側(cè)重點等;也可從學(xué)生所寫作文的體裁、立意、優(yōu)缺點等方面進行分類，即分類法;還可采用將有特點的學(xué)生作文做好記錄工作的記錄法，在課堂上對具體的學(xué)生以及作文題目點名交流展示。當(dāng)然，講評課前的評閱方法還有很多，每個教師也都有自己的一套教學(xué)方法，無論哪種，目的都在提高講評課的效果以及批閱的效率。

二、講評做到抓重點，有的放矢

1.教師的講評對于學(xué)生作文的訓(xùn)練以及評改等能力的培養(yǎng)提升，都源自于教師長期循序漸進的講評課滲透和引導(dǎo)。教師在講評課上要做到訓(xùn)練重點與講評重點的結(jié)合，在每一次的課堂實踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生在講評課的互動中不僅發(fā)現(xiàn)自己作文中語言的問題，懂得如何去修改，同時又能對對其他的作文如何去賞析和點評。

2.加強對學(xué)生作文的當(dāng)堂評改，以更有利于個體學(xué)生在教師面對面的指導(dǎo)下寫作的提升和交流，在這種對個體關(guān)注的基礎(chǔ)上，以點帶面，更能激發(fā)出學(xué)生的選材與構(gòu)思的個性化，效果自然不言而喻。

三、教師要根據(jù)小學(xué)生課堂教學(xué)的特點，靈活有效的開展講評，最大化的激發(fā)起課堂活躍的氛圍，點燃小學(xué)生的熱情

作文課堂講評中，面對好奇心和興趣性濃的小學(xué)生來說，采用靈活多樣的講評形式，把學(xué)生的活躍思維和積極參與性調(diào)動起來，使他們成為課堂的主體。為此，我在教學(xué)實踐中總結(jié)出如下的講評方式：（1）在課堂

中對寫得好的學(xué)生作文，采用“采訪式”講評。這個過程中既有教師有引導(dǎo)、有側(cè)重、有引導(dǎo)的提問，又有學(xué)生自己的思考講述，同時還有其他課堂學(xué)生的贊同或質(zhì)疑，讓課堂在啟發(fā)中激發(fā)出更多的思維火花。（2）“對比式”講評。教師借助多媒體的音響技術(shù)手段，聲情并茂的讓學(xué)生在感官器官的刺激中對同中有異的一些段落，比較不同的表達效果。如寫法對比、語言對比、修辭對比等，使學(xué)生能從不同思維角度審視到這些方法的妙用，更加善于寫作，喜愛寫作。（3）“自選式”講評。顧名思義，就是教師只對收上來的作文給予一個合適的分?jǐn)?shù)，或做好每篇作文的相關(guān)登記，就隨機性打亂了發(fā)給每個學(xué)生，且作文中沒有教師事先的批改和點評。當(dāng)每個學(xué)生看到拿在手里的是其他同學(xué)的作文，興奮之余，則會有興趣去認(rèn)真看一看。而教師則讓他們對同學(xué)的作文自己動手做評改。這不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，也調(diào)動了他們的認(rèn)真態(tài)度和活躍思考。在修改的內(nèi)容上，教師可以做出具體的規(guī)定和指導(dǎo)，比如不恰當(dāng)、錯誤的或者自己認(rèn)為更好的字詞，存在問題的病句，甚至包括作文的結(jié)構(gòu)等都可以做出點評，同時也要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文的閃光點。然后，教師還可以在課堂上做抽簽游戲，來按先后順序讓小學(xué)生對自己手中修改的作文做講評。學(xué)生用自己的年齡語言、思考方式、表達方式等對作文進行講評，不僅能夠極大地激發(fā)他們積極認(rèn)真的態(tài)度，更能使作文課堂教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣。

四、利用多媒體教育技術(shù)的特點優(yōu)勢，增強與學(xué)生的互動交流，以更好地促進其個性發(fā)展

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自主、自覺的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去發(fā)揮自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。葉圣陶先生說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人?！彼裕魑慕虒W(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。“評改”的過程就是對事物認(rèn)知明理的過程，也就是矯正錯誤，對事物意義重新建構(gòu)的過程。

信息多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，令作文的評改走上了更加便捷的高速路。教師先借助多媒體終端，將具有代表性的作文拿出來，與學(xué)生一起進行“共評”，讓學(xué)生充分的各抒己

見，表達自己對作文中優(yōu)缺點的評論觀點。教師則伺機對學(xué)生的觀點、討論加以點評指導(dǎo)，可使學(xué)生的主觀能動性得到調(diào)動。最后，由教師和學(xué)生一起總結(jié)出對作文評改的方法、思路。之后，教師進一步增強學(xué)生的自主性，進一步發(fā)掘他們思維的深入，讓學(xué)生間互動、互評互改。最后，學(xué)生再將自己的作文拿到手中，在思考中，在得到擴散的思維中對自己的作文如字、詞、句、結(jié)構(gòu)等方面進行全面修改，并與原文對照，推敲回味修改的過程，從而發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和技巧，掌握寫作的方法，觸類旁通、舉一反三，從改一篇習(xí)做到改一類習(xí)作。這樣，學(xué)生在修改中，自改與寫作的能力都得到實際性的提升。

參考文獻：

[1]周一貫.兒童作文教學(xué)論[M].寧波：寧波出版社，2005.

[2]（蘇）贊比科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，1985.

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]李怡光.信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課中有效運用的策略[J].中國電化教育，2012（10）.

（責(zé)編 張翼翔）