李小慧

摘要：綜觀我國當前語文教學盛行的幾種課堂教學模式，我們會發(fā)現(xiàn)，不管是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，都呈現(xiàn)出一個共同的特點，那就是課堂教學都特別注重民主、活躍、輕松的課堂氛圍的培育，非常重視學生學習能動性的發(fā)揮。

關鍵詞：課堂氣氛 語文教學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.126

眾所周知，語文是基礎教育的一門重要學科，是對我們漢民族語言的學習，也是對中華民族文化的學習，它的應用范圍不僅廣泛、接近生活，蘊含的內容也是豐富多彩、極富情趣的。對于這樣的學科，理所當然地應該受到學生的喜愛才對，然而實際情況并非如此。由于長期以來受應試教育的影響和束縛，語文教師的教學理念和方法無時不刻在打壓學生學習語文的興趣。

要想活躍語文課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，教師要想方設法調控課堂氣氛，使學生參與到教學中來，自覺主動學習，提高課堂教學效果。

一、督促學生朗讀，激活課堂氛圍

學習語文的一個重要途徑是培養(yǎng)學生的語感，學生一旦具備了豐富的語感，就能夠把它轉化為一種語文能力，從而為語文素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎。學生要想具備豐富的語感，重要的一點是進行閱讀，尤其是朗讀。因此，在語文課堂中，教師要鼓勵學生多多進行朗讀。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，小學低年級的學生朗讀要比高年級多，年級越高學生反而越不愿朗讀，語文課堂開啟沉默狀態(tài)。學生不愿朗讀并不是語感有了多好，而是由于升學壓力加大，學生容易對習以為常的事情產(chǎn)生倦怠情緒，在沒有新形式、新變化的刺激下很難再調動起朗讀的積極性。因此，教師既要督促學生進行朗讀，也要不斷創(chuàng)新朗讀模式，使學生不至于在日復一日相同模式下，消磨掉了朗讀的動力。

首先，在每天早上上課前，給學生提供閱讀資料要求學生進行朗讀，除了做好課文朗讀外，閱讀資料應有所創(chuàng)新，既可以是作文范文，又可以是報紙、雜志。其次，在語文課堂上，教師要創(chuàng)新朗讀方法，調動學生朗讀的積極性，以此激活課堂氛圍。例如，可以對教材中那些文質兼美、短小精悍的文章，采取多種形式安排學生進行朗讀，不拘泥于教師領讀，可以是學生個別朗讀、一個學生領讀或齊讀，更可以是學生分角色朗讀、配樂朗讀，等等。在學生朗讀的過程中，教師應注意指導學生準確把握語速、停頓、重音、節(jié)奏、感情等朗讀技巧，使學生在朗讀中理解文章，提高語文素養(yǎng)。

二、靈活創(chuàng)設問題，引領課堂教學

在新課程教學理念下，學生不再是教師的附庸，而成為了課堂教學的主體，課堂氛圍活躍與否，教學效果成功與否，一定程度上是由學生決定的。因此，教師在課堂教學中應充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，調動起學生的學習積極性，使學生多種感官全方位地參與到學習中，使課堂煥發(fā)出蓬勃的生機和活力。

那么，如何才能充分調動起學生學習的積極性，吸引學生自覺參與到課堂教學中來呢？我認為，最有效的方法是創(chuàng)設新穎、靈活的問題情境，利用一個個的懸念吸引學生的注意力和參與積極性，使學生在不斷思考、研究中，滿足解惑的欲望，學習到豐富的語文知識。

在課程導入環(huán)節(jié)，聯(lián)系課文內容，提出一連串的問題，給學習留出思考的時候，并請幾個學生談談自己思考的結果，然后并不揭曉答案，而是接著設置懸念：他們的回答正確嗎？合理嗎？真實的情況是怎么的呢？然后引入正課：讓我們在課文中尋找答案，看看這幾位同學是不是回答得有道理。

在課程進行過程中，針對課文中具體的內容和細節(jié)，如課文的標題、關鍵詞語、重點段落、作者的思想感情等等，不斷提出問題，引導學生一步步深入理解課文。在課文講解完成后，引導學習進行歸納總結，如可以設置如下問題：本篇課文的結構是怎么的？內容是怎樣照應題目的？你能夠體會出作者蘊藏在文中的思想感情嗎……

學生的整個學習是一個不斷產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。在這個過程中，學生積極思考，踴躍回答，既活躍了課堂氣氛，又學習到了豐富的知識，而且學會了思考的方式和學習的有效方法。

三、開展多樣活動，活躍課堂教學

新課程標準要求學生在主動、探究、合作的學習中成長，因此，教師在教學過程中，要為學生創(chuàng)設充滿活力的、必要的學習空間，使學生能夠進行主動、探究、合作式學習。

（一）設置自我展示時間，鍛煉學生良好口才

在每節(jié)課前預留出幾分鐘的時間，要求學生進行自我語文能力展示，幫助學生鍛煉良好的口才。展示的內容不局限在特定的范圍內，學生可以自由選擇，既可以是對自己興趣愛好的介紹，又可以是介紹自己的家庭情況，以及發(fā)生在家中有趣的事情;既可以朗誦一篇優(yōu)美的文章，又可以推薦一本自己喜歡的書，還可以描述一件自己親歷的事件……學生進行自我展示時，應遵循由易到難，循序漸進的原則，使學生逐漸由神態(tài)自然、語言清晰簡潔進步到聲情并茂、語言流暢生動等。通過自我展示環(huán)節(jié)，學生變得越來越自信，越來越喜歡上語文課。

（二）安排豐富的實踐活動，激發(fā)學生學習自主性

培養(yǎng)學生積極主動學習的良好的習慣，可以從豐富的實踐活動開始，如針對課文中作者的觀點組織學習展開辯論。對學生進行合理的分組，要求學生充分發(fā)揮協(xié)作的精神，分工搜集資料，然后進行整理、分析、綜合，共同歸納、提煉出自己的觀點、看法、結論。最后在辯論中，清晰地表達出小組的思想觀點。學生在這個過程中，不僅能夠培養(yǎng)起自主學習、合作學習的習慣，而且能夠學會多角度觀察事物，思考人生，鍛煉思辨的能力，語文素養(yǎng)不斷得到提高。

（責編 張亞欣）