趙書(shū)琪

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的節(jié)節(jié)深入，“給學(xué)生減負(fù)”的口號(hào)已響徹整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，變相的家庭作業(yè)作為一種出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的教育現(xiàn)象，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，形成此現(xiàn)象的原因分為內(nèi)部原因（教師個(gè)人因素）與外部原因（評(píng)價(jià)制度、學(xué)校管理以及家長(zhǎng)期望因素）。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任意識(shí);學(xué)校的教育管理者也應(yīng)該給教師一定的自主權(quán)和空間;家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)的空間。

關(guān)鍵詞：變相的家庭作業(yè) 基礎(chǔ)教育

教師 家長(zhǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.075

家庭作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和教師對(duì)自身課堂教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)，但近幾年家庭作業(yè)的形式卻發(fā)生了較大的改變，由學(xué)生自己獨(dú)立完成的作業(yè)卻成了學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成，作業(yè)的數(shù)量也有所增加，時(shí)間緊，任務(wù)重，成為了學(xué)生和家長(zhǎng)普遍反映的問(wèn)題，有些老師甚至將課堂上沒(méi)有完成的教學(xué)任務(wù)也寫(xiě)入了家庭作業(yè)中，這種作業(yè)形式的普及無(wú)疑會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期望，也不利于教師這個(gè)群體自身專業(yè)性的建立和發(fā)展。

變相家庭作業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生受多種因素的影響，我們對(duì)此不能一概而論。筆者現(xiàn)著重從內(nèi)部原因（教師個(gè)人因素）與外部原因（評(píng)價(jià)制度、學(xué)校管理以及家長(zhǎng)期望因素）兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

一、內(nèi)部原因

教師作為教育活動(dòng)中人的要素，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)，教師在教育實(shí)踐中的責(zé)任意識(shí)和教學(xué)藝術(shù)直接影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（一）教師誤解了家庭作業(yè)的含義

新一輪基礎(chǔ)教育改革在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都適時(shí)地作出了改革，這些對(duì)教師原有的教育理念也提出了不小的挑戰(zhàn)。在新課改的背景之下，教師對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不僅僅將作業(yè)看做是鞏固知識(shí)、管理學(xué)生的工具，而將作業(yè)功能相應(yīng)的確定為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和使學(xué)生擁有良好的情感體驗(yàn)。

但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師由于自身能力的局限，將家庭作業(yè)人為的劃入了家庭教育的范疇，人為的變更和設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容，這種不顧教育規(guī)律的做法不但與學(xué)校教育的原則相悖也與素質(zhì)教育的理念相脫節(jié)。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師對(duì)家庭作業(yè)功能定位還十分模糊，大多數(shù)教師僅僅將家庭作業(yè)當(dāng)做鞏固課堂知識(shí)的工具，對(duì)作業(yè)功能的多元化了解卻少之又少，且僅從自身零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而布置作業(yè)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（二）教師內(nèi)在修養(yǎng)和責(zé)任心的缺失

作為人類文明的傳承者和學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建者，教師的內(nèi)在修養(yǎng)和責(zé)任心作為教師人格的重要組成部分越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。但在基礎(chǔ)教育階段“變相的家庭作業(yè)”現(xiàn)象中，教師在家庭作業(yè)問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中完全扮演了一個(gè)反面角色。

教師認(rèn)為家長(zhǎng)毫無(wú)疑問(wèn)在學(xué)生完成家庭作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該負(fù)有首要責(zé)任，認(rèn)為如果家長(zhǎng)能進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就能完成家庭作業(yè)。教師們對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)期望值的過(guò)高，使得學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了一種極不健康的傾向。許多教師敢于將學(xué)生還“一知半解”的知識(shí)內(nèi)容布置給學(xué)生做家庭作業(yè)，把能在課堂教學(xué)中解決的問(wèn)題推到家庭作業(yè)的范疇內(nèi)，無(wú)形中降低了對(duì)自己教學(xué)的要求，將額外的教育責(zé)任推給了家長(zhǎng)，而教師的這種行為充分地暴露了其內(nèi)在修養(yǎng)和教學(xué)責(zé)任感的缺失。

二、外部原因

（一）家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)和升學(xué)率的過(guò)分關(guān)

注間接導(dǎo)致了現(xiàn)象的形成

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，家長(zhǎng)的功利主義傾向在一定程度上對(duì)變相的家庭作業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生起到推波助瀾的作用。在家長(zhǎng)的眼中，作業(yè)數(shù)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著毋庸置疑的正相關(guān)，即布置的作業(yè)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的事件就會(huì)增加，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提高。不少家長(zhǎng)看到學(xué)生因?yàn)樵缭缤瓿闪俗鳂I(yè)就會(huì)認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有保質(zhì)保量地完成作業(yè)，更有甚者會(huì)認(rèn)為教師給學(xué)生少布置作業(yè)是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)的這些功利主義傾向無(wú)疑會(huì)影響到教師的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，導(dǎo)致了教師對(duì)于作業(yè)本質(zhì)理解的偏差，教師有時(shí)為了回應(yīng)家長(zhǎng)的訴求，不得不采用“變相的家庭作業(yè)”的形式，而把更多的作業(yè)監(jiān)督權(quán)、指導(dǎo)權(quán)交給家長(zhǎng)，殊不知這種權(quán)力的轉(zhuǎn)讓會(huì)產(chǎn)生反教育的效果。

（二）學(xué)校為追求“家校聯(lián)系”模式而對(duì)家庭作業(yè)的干預(yù)

我通過(guò)訪談了解到，不少學(xué)校為了追求家庭教育與學(xué)校教育的完美結(jié)合，要求老師與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，不但每天將學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，并規(guī)定教師也要給家長(zhǎng)布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)校會(huì)根據(jù)教師與家長(zhǎng)的溝通情況對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)，作為教師學(xué)年業(yè)績(jī)的指標(biāo)。而教師也是作為機(jī)器一樣被動(dòng)地接受任務(wù)，由此影響到教師的作業(yè)設(shè)計(jì)熱情，從而使作業(yè)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、扭轉(zhuǎn)變相家庭作業(yè)現(xiàn)象之建議

綜上所述，“變相的家庭作業(yè)”已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的進(jìn)程，加重了家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)校教育和家庭教育作用的發(fā)揮，因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者為扭轉(zhuǎn)這一異化現(xiàn)象提出建議：

第一， “百年大計(jì)，教育為本”，中華民族歷來(lái)敬業(yè)樂(lè)業(yè)、忠于職守的傳統(tǒng)，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的向?qū)?，?yīng)保持中華民族敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)，教書(shū)育人的精神，對(duì)本職工作應(yīng)具備高度的責(zé)任心，有一種強(qiáng)烈的使命感，這種使命感應(yīng)體現(xiàn)在自己的每一節(jié)課、每一次作業(yè)和每一次的檢測(cè)上。教師應(yīng)該在自己的每一堂課上盡自己所能將要傳授的知識(shí)悉數(shù)講解，努力提高教學(xué)效率，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式使學(xué)生能夠盡量消化晦澀的新知識(shí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得，學(xué)有所悅，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是打著與家長(zhǎng)溝通的旗號(hào)推卸自身的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任。

第二，學(xué)校的教育管理者也應(yīng)該給教師一定的自主權(quán)和空間，盡量免去對(duì)其布置作業(yè)的干預(yù)和與家長(zhǎng)溝通的硬性要求，讓教師能夠根據(jù)自身課堂的效果和期望來(lái)布置作業(yè)，從而使教師的職責(zé)能夠更好地發(fā)揮。

第三，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)的空間。家庭教育和學(xué)校教育都有其職能，家長(zhǎng)要意識(shí)到家庭教育不是也不應(yīng)該成為學(xué)校教育的一部分或復(fù)制品，如果家長(zhǎng)放棄自身作為父母的社會(huì)職責(zé)而自作多情地替代教師責(zé)任，只能促使教師責(zé)任在某種程度上的萎縮，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師社會(huì)責(zé)任的同時(shí)異化，從而造成學(xué)校教學(xué)結(jié)果的失效，因此，家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的職能和作業(yè)的教育意義，不代替學(xué)生包辦一切，與學(xué)校保持必要和適當(dāng)?shù)臏贤ā?/p>

最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，變相的家庭作業(yè)現(xiàn)象雖然弊端重重，但并不代表要全部的否定學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，只要教師站在自身職責(zé)和專業(yè)性的立場(chǎng)上，實(shí)現(xiàn)減負(fù)和家庭、學(xué)校教育的有效結(jié)合就指日可待了。

（責(zé)編 趙建榮）