摘要：高校教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的一種測(cè)量、分析和評(píng)定，也是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的一種價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)決策提供依據(jù)。完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度是強(qiáng)化教學(xué)中心地位、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)化的關(guān)鍵所在。本文分別選取了美國(guó)密西根大學(xué)和我國(guó)南京大學(xué)，對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行個(gè)案研究，并運(yùn)用比較研究的方法從不同方面分析中美教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)能借鑒美國(guó)高校成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的革新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中美高校 教學(xué)評(píng)價(jià)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.003

一、引言

教師是大學(xué)得以存在的必要組成部分，教學(xué)是教師的本職工作。教學(xué)工作作為高校的核心工作，作為文化傳播、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，其效果勢(shì)必影響學(xué)校培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作就顯得尤為重要。高校教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是建立高校內(nèi)部教學(xué)規(guī)范和秩序，終極目標(biāo)追求的是教學(xué)自由，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的發(fā)展。美國(guó)高等學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)（Evaluating Teaching）的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)起步較早，其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。美國(guó)絕大多數(shù)高校已經(jīng)形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)評(píng)價(jià)理論體系，總結(jié)了不少系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的模式和方法。這對(duì)于我國(guó)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐有一定的借鑒作用。

二、美國(guó)高等院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)——以美國(guó)密西根大學(xué)為例

密西根大學(xué)（University of Michigan），是美國(guó)排名前十的綜合型公立大學(xué)之一，被譽(yù)為公立常青藤，也是世界上主要的研究型大學(xué)之一。本文將從四個(gè)方面分別闡述其教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

該校進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要有三個(gè)方面：收集反饋信息以提高教學(xué)質(zhì)量，為教師職位晉升收集信息并建立檔案，為教師獲得密西根大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)提供幫助。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)主體

密西根大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作屬于學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，評(píng)價(jià)過(guò)程不涉及校外組織。密西根大學(xué)于1962年成立CRLT（Center for Research on Learning and Teaching）即學(xué)習(xí)與教學(xué)

研究中心，負(fù)責(zé)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作。密西根大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要包括四個(gè)方面：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和系主任評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的意見(jiàn)尤為重要。所以密西根大學(xué)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)工作評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果是最終評(píng)價(jià)結(jié)果的重要組成部分。密西根大學(xué)采取的是連續(xù)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生在一個(gè)學(xué)期過(guò)程中，有多次對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生可以對(duì)教師教學(xué)效果隨時(shí)進(jìn)行無(wú)記名應(yīng)答問(wèn)卷，如需要，教學(xué)評(píng)價(jià)甚至每周開(kāi)展一次。特別的是，不僅僅是在校學(xué)生可以對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也可以定期對(duì)曾經(jīng)的任課教師的教學(xué)結(jié)果及影響向?qū)W校進(jìn)行反饋。評(píng)價(jià)方法主要包括學(xué)生網(wǎng)上系統(tǒng)評(píng)價(jià)、書(shū)面反饋評(píng)價(jià)、單獨(dú)面談評(píng)價(jià)。學(xué)生網(wǎng)上系統(tǒng)評(píng)價(jià)即學(xué)生在線回答學(xué)校提供的有關(guān)教師教學(xué)的問(wèn)卷式的一系列開(kāi)放式問(wèn)題。書(shū)面反饋評(píng)價(jià)主要采用給出評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生自由作答，從而獲得較為全面的對(duì)這門(mén)學(xué)科和教師的一些看法和建議，這一評(píng)價(jià)主要是為教師提供學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，幫助教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)于課程的真實(shí)想法，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。單獨(dú)面談評(píng)價(jià)是密西根大學(xué)獲取更多教師教學(xué)信息而采取的一種和學(xué)生面對(duì)面溝通的方法。

2.同事評(píng)價(jià)

除了學(xué)生評(píng)價(jià)，教師同行評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要組成部分。由于學(xué)生不能從教師課程設(shè)計(jì)能力強(qiáng)弱、教材選擇的科學(xué)性、教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面做出專業(yè)評(píng)價(jià)，所以同事同行評(píng)價(jià)在密西根大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中占重要比重。主要流程包括教材的評(píng)定，課前與任課教師溝通交流，課中觀察、分析，課后討論，最后產(chǎn)生評(píng)估報(bào)告。這一評(píng)價(jià)工作不單單是旁聽(tīng)一節(jié)課就能結(jié)束的，往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程觀察和研究，綜合多次實(shí)際觀察情況對(duì)任課教師做出的一份詳盡的書(shū)面報(bào)告。

3.教師自我評(píng)價(jià)

教師自評(píng)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教師晉升材料中的重要組成部分，是教師進(jìn)行自我診斷的一個(gè)過(guò)程。主要包括描述性自我評(píng)價(jià)和判斷性自我評(píng)價(jià)。描述性自我評(píng)價(jià)主要是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的一個(gè)回顧和對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題做出的書(shū)面回答。判斷性自我評(píng)價(jià)主要部分是填寫(xiě)教師自我評(píng)價(jià)表，一般包括課堂教學(xué)部分、教學(xué)熱情部分、專業(yè)知識(shí)部分、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和關(guān)系部分。

4.系主任評(píng)價(jià)

系主任是每個(gè)系里教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的主要負(fù)責(zé)人。系主任通過(guò)對(duì)教師的了解和觀察，對(duì)教師教學(xué)工作的檢查情況，根據(jù)不同方面匯總的對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)任課教師做出全面系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，密西根大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在以下三個(gè)方面：教師教學(xué)熱情、師生互動(dòng)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價(jià)值感。

三、中國(guó)高等院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)——以南京大學(xué)為例

南京大學(xué)（Nanjing University）是我國(guó)公立綜合類(lèi)研究型大學(xué)，國(guó)家首批“985工程”高校，對(duì)其大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的研究具有代表性。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

南京大學(xué)在《課堂教學(xué)測(cè)評(píng)》中指出，“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促管，以評(píng)促改，以評(píng)促建”，開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)主體

南京大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)是教務(wù)處，而教學(xué)評(píng)價(jià)主體由三部分組成：學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以南京大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。參與的學(xué)生為在校大學(xué)生，教師評(píng)價(jià)方式為學(xué)期末通過(guò)教務(wù)評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)估，每學(xué)期進(jìn)行一次。

2.同事評(píng)價(jià)

同事評(píng)價(jià)主要包括同行專家、年級(jí)主任、各系教師等。督導(dǎo)組成員負(fù)責(zé)一線教學(xué)質(zhì)量的檢查，評(píng)價(jià)方式為隨堂聽(tīng)課。

3.領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的主體為學(xué)校、學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，主要包括校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)及評(píng)教負(fù)責(zé)人。學(xué)校組織相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，主要方式為隨堂聽(tīng)課，在結(jié)束后填寫(xiě)《南京大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表》并遞交至教務(wù)處。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容可以總結(jié)出，南京大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：教師教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)熱情、考試評(píng)分。

四、中美兩國(guó)研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

（一）教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的的比較

美國(guó)高校在評(píng)價(jià)目的方面體現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)能力發(fā)展兩個(gè)方面，但以提高教師能力和水平為主。美國(guó)高校更加注重形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不是一成不變的。只有在任課教師進(jìn)行反復(fù)多次改進(jìn)后，仍無(wú)法達(dá)到規(guī)定的要求時(shí)，學(xué)校才會(huì)給其教學(xué)做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。而我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要是體現(xiàn)國(guó)家教育政策，且我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)更重視評(píng)價(jià)的總結(jié)性和診斷性。有的評(píng)價(jià)和教師職位晉升和加薪相關(guān)。

（二）教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的比較

美國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)主體更加多元化，且評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在對(duì)教師教學(xué)短期評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上也同樣注重教師教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的長(zhǎng)期影響。評(píng)價(jià)的主體不局限于在校大學(xué)生。教師和學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的互動(dòng)狀態(tài)，教師能夠及時(shí)掌握教學(xué)情況，對(duì)于教師教學(xué)的提升有很大的幫助。美國(guó)高校的教育評(píng)價(jià)的方法多樣，網(wǎng)上問(wèn)卷、書(shū)面評(píng)價(jià)、談話等方法貫穿于評(píng)價(jià)過(guò)程中。而中國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是間斷的，學(xué)生只有在學(xué)期末才可以對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師，沒(méi)有任何主動(dòng)選擇的余地，只有被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)方式單一，且每門(mén)課使用的都是相同的評(píng)價(jià)表格，多以網(wǎng)上填寫(xiě)問(wèn)卷形式為主，開(kāi)放式題目稀少。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的比較

中美教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容有著較為顯著的差異。中國(guó)大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)的態(tài)度等方面，主要考察教師的教學(xué)水平，是以教師為本的教學(xué)考察。而美國(guó)大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，側(cè)重師生交流互動(dòng)。不僅僅考察教師教學(xué)能力，更側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)程度等等。

五、美國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)大學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位

從南京大學(xué)這一案例中我們可以看出，由于我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作屬于一種教育行政部門(mén)或?qū)W校行政管理人員組織的常規(guī)性教學(xué)檢查。評(píng)價(jià)的主導(dǎo)力量主要是負(fù)責(zé)評(píng)教的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)人，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)單一，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中只能被動(dòng)地接受相關(guān)部門(mén)進(jìn)行的考核。所以，我國(guó)高校應(yīng)適當(dāng)允許任課教師參與制定教學(xué)評(píng)價(jià)表，或者允許教師提出想要從學(xué)生那里了解的問(wèn)題。評(píng)價(jià)結(jié)束后，組織任課教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行討論，并聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）采取連續(xù)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程。參與的學(xué)生不僅僅局限于在校大學(xué)生，教師正在教的學(xué)生或者畢業(yè)生等都可以參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。每一學(xué)期都有多次教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)且評(píng)價(jià)形式多樣化。我國(guó)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)工作在這一方面還是比較欠缺的。評(píng)價(jià)的追蹤性對(duì)于教師教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展有著重要作用，也更有利于從長(zhǎng)期影響力的角度分析教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)。所以，當(dāng)今，我國(guó)高?？梢栽囍_(kāi)展畢業(yè)生的評(píng)教工作，收集畢業(yè)生對(duì)曾經(jīng)的任課教師教學(xué)評(píng)價(jià)的資料，用于最后評(píng)價(jià)匯總。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式

我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法相對(duì)單一，大多數(shù)高校采取的是學(xué)生網(wǎng)上問(wèn)卷評(píng)教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行政人員聽(tīng)課評(píng)教，聽(tīng)課的人員大多數(shù)是行政人員和同行。評(píng)教人員根據(jù)教師一兩節(jié)課的表現(xiàn)給出相應(yīng)等級(jí)或分?jǐn)?shù)。僅僅一兩節(jié)課的聽(tīng)課，評(píng)教人員很難對(duì)教師進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。所以，應(yīng)借鑒美國(guó)高校的評(píng)價(jià)方法，不僅僅局限于這兩種評(píng)教方式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生書(shū)面評(píng)價(jià)，增加主觀評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取談話方式，增加評(píng)價(jià)次數(shù)，增加教師自評(píng)等方式對(duì)教師進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這樣才能使教師教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

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作者簡(jiǎn)介：

張松（1991- ）女，江蘇南京人，南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，碩士研究生，高等教育學(xué)專業(yè)，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 張敬亞）