井雨婷　沈蘇鳳　汪傲梅　呂久鵬　（江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育與音樂(lè)學(xué)院　222006）

幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

井雨婷沈蘇鳳汪傲梅呂久鵬（江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育與音樂(lè)學(xué)院222006）

摘要：本文對(duì)幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。繪本教學(xué)存在的問(wèn)題包括：繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高；對(duì)繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠；教師的提問(wèn)不夠明確，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)；教師干預(yù)與控制過(guò)度，忽視幼兒的主體性；強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容的理解，忽視幼兒的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

DOI：

基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃2014年立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201411585010Y）。

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.188

繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力，而開展的相關(guān)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。[1]繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，更側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高

教師對(duì)于繪本的選擇，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為就近獲取或者參考推薦書目，教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平去選擇繪本。教師對(duì)繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來(lái)”，教育意義的不確定性大大增加。只有當(dāng)進(jìn)行公開課的時(shí)候，才會(huì)深入的考慮主題立意、適合年齡、活動(dòng)方式等內(nèi)容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現(xiàn)真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫是否適合幼兒。導(dǎo)致很多幼兒園的繪本教學(xué)一味追求繪本閱讀的數(shù)量，而忽略了繪本本身的質(zhì)量。如果選擇的繪本質(zhì)量不高，不符合幼兒的發(fā)展水平，這就無(wú)法體現(xiàn)出繪本教學(xué)的價(jià)值。

（二）對(duì)繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠

由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒(méi)有成熟的培訓(xùn)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，再加上每本繪本都是獨(dú)特的“藝術(shù)品”，多樣的風(fēng)格與主題，使教師在實(shí)際教學(xué)中難以操作。[2]對(duì)于繪本閱讀，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，并通過(guò)深入淺出的方式對(duì)幼兒加以熏陶，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的審美教育和心靈的熏陶。現(xiàn)實(shí)中很多繪本閱讀教學(xué)往往忽視了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)繪本的解讀停留在較淺的層次，對(duì)于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價(jià)值的內(nèi)容，不利于繪本價(jià)值的體現(xiàn)。

（三）教師干預(yù)與控制過(guò)度，忽視幼兒的主體性

在幼兒園繪本教學(xué)中經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問(wèn)、講讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，通過(guò)教師對(duì)繪本中文字的朗讀和對(duì)圖片的描述，告訴幼兒這個(gè)繪本講述了什么故事，幼兒自己沒(méi)有思考，只是根據(jù)教師的講述構(gòu)建故事的框架，使得閱讀過(guò)程變成幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程。幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，活動(dòng)中教師往往在唱“獨(dú)角戲”，沒(méi)能及時(shí)呼應(yīng)幼兒的需求，關(guān)注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學(xué)并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，影響了實(shí)際效果。

二、改進(jìn)對(duì)策

對(duì)于幼兒園繪本教學(xué)中存的問(wèn)題，提出了以下對(duì)策。

（一）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，合理地選擇繪本

要根據(jù)不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對(duì)應(yīng)的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。繪本內(nèi)容要有幼兒喜歡的角色對(duì)象，情節(jié)有趣，繪本圖畫的風(fēng)格符合兒童的審美視覺(jué)，富有表現(xiàn)力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，畫面生動(dòng)、形象、有趣，內(nèi)容重復(fù)單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫。繪本內(nèi)容還要與幼兒的實(shí)際生活有聯(lián)系。這不僅可以讓幼兒對(duì)畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）注重挖掘繪本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值

要實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)，與幼兒互動(dòng)，使幼兒感知繪本的內(nèi)涵。如在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，做了哪些準(zhǔn)備？引導(dǎo)孩子讀懂繪本中表達(dá)的是媽媽的愛(ài)，從中體會(huì)媽媽對(duì)自己的愛(ài)。解讀繪本時(shí)，要挖掘每個(gè)繪本故事的核心價(jià)值，分析繪本教學(xué)中最主要的價(jià)值目標(biāo)，選擇好角度和切入點(diǎn)，把握好繪本的主線內(nèi)容。然后圍繞這個(gè)中心目標(biāo)再進(jìn)行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓幼兒去體會(huì)和掌握繪本的細(xì)節(jié)。只有吃透教材，在活動(dòng)實(shí)施中，才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓繪本教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)的美。

（三）巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，注重繪本提問(wèn)的層次

問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，是幼兒深入理解繪本內(nèi)容的保證。教師的有效提問(wèn)，幫助幼兒了解繪本故事的發(fā)展過(guò)程和順序，又能保證對(duì)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握。

提問(wèn)要有層次性。由淺入深的問(wèn)題設(shè)置，步步推進(jìn)，滿足幼兒的認(rèn)知需要，避免了簡(jiǎn)單問(wèn)題的堆砌，也不會(huì)壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

教師可以采用猜想式提問(wèn)。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

教師還可以運(yùn)用設(shè)疑式的提問(wèn)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對(duì)幼兒提出的問(wèn)題或疑惑給與解答，激發(fā)幼兒的求知欲，推動(dòng)幼兒積極思考。在閱讀活動(dòng)中，給幼兒設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

總之，教師要挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)并引發(fā)幼兒主動(dòng)感受、體會(huì)、表達(dá)，使幼兒感受閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正體現(xiàn)繪本的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究[J].才智，2010（31）.

[2]張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（6）.

[3]蘇書巧.初探幼兒園開展繪本教學(xué)的有效策略[J].早期教育，2012（10）.

[4]劉建楓.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效組織策略[J].江蘇教育研究，2011（09）.

（責(zé)編趙建榮）