白曉剛?。ê颖笔⌒吓_市第一中學　054000）

高中英語如何進行分層次閱讀教學

白曉剛（河北省邢臺市第一中學054000）

摘要：施行分層閱讀教學是確保全面提高學生閱讀能力的一個重要教學手段。高中學生經(jīng)歷了小學和初中幾年英語學習之后，在詞匯、語法以及閱讀技巧等方面存在顯著差異。教師心中要始終裝著有個體差異的每個學生，又要想方設法以某些標準將其分成幾個組，給不同的組以不同的閱讀任務，讓學生在相對公平、公正的環(huán)境中展開競爭，從而調動學生的閱讀的積極性，達到提高其閱讀能力的目的。

關鍵詞：分層閱讀因材施教小組合作

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.168

提高學生的閱讀能力是英語教學的一個重要組成部分，因為高中階段在對學生聽說讀寫能力培養(yǎng)中，讀是重中之重。然而在實際教學中，高中生自小學、初中一路走來，英語基礎不同，一個班里的學生的閱讀能力不可能那么均衡，我們往往總是能夠分出三個或更多層次來，尤其是大班。面對不同閱讀水平的學生，我們教師應該怎么辦呢？

一、施行分層閱讀教學的理論依據(jù)

（一）“掌握學習”理論

“掌握學習”理論是指所有學生都具有學習的能力，雖然個體之間有差異，但如果獲得相應較好的學習環(huán)境或條件，那些差異將不存在，他們都可以掌握所學的內容，成績也會有相應的提高。這是美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的。

（二）“意義學習”理論

“意義學習”理論是指有意義的學習要滿足兩個條件：第一，正在獲得的新知識與原有知識體系中某些舊知識能夠建立某種實質上的聯(lián)系。第二，學習者能將新知識主動積極地按類別歸屬于舊知識。學生固有的舊知識有不同的層次，新知識必須對應銜接才能進行有意義學習。這一理論是1963年美國心理學家奧蘇貝爾提出的。

（三）因材施教理論

因材施教是指對不同的學習者應區(qū)別施教，反對“對牛彈琴”式教學，倡導教學的針對性，讓不同能力、不同基礎、不同心理特點的學生得到適當?shù)慕逃徒虒W。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，也必然會形成各自的特質。在教學中，如都按統(tǒng)一的要求和進度進行，就不能讓每個學生都得到充分的發(fā)展。

二、分層閱讀教學的目標

1.發(fā)展高層學生的學習品質，培養(yǎng)并提高他們的閱讀能力并使其與別的語言技能相結合，從而使得閱讀能力升華到更高層次。

2.調動中層學生的積極性，使其掌握必要的閱讀技巧并配以適當?shù)拈喿x材料，盡快發(fā)展到高層學生。

3.對低層學生要有耐心，要不斷鼓勵，培養(yǎng)其閱讀的自信心，從基礎做起，使其逐漸體驗到閱讀帶來的愉悅，從而產(chǎn)生閱讀的自覺性和積極性，過渡為中層學生。

三、制定措施落實到位

（一）全班分層、設組

教師先對全班進行閱讀測試，把班里的學生按成績分高、中、低三個層次，每個層次設一個組，各組的人數(shù)大致相同。

（二）分級準備閱讀材料，分層備課

分層閱讀的首要條件就是為不同層次的學生準備不同水平的閱讀材料，此所謂“打仗想勝，糧草先行”。如果從省事的角度，可以考慮從書店挑選適合高一、高二、高三甚至初一、初二、初三不同層次的閱讀材料，讓不同層次的學生選用。當然，如果個人有精力親自挑選材料是最好不過。

其次，分層備課也是勢在必行。每一個層次都有每個層次的重點和難點，只有做好準備，上課才能做到有的放矢。

（三）分層、分組施教，照顧個體，面向全體

課堂是教學的主戰(zhàn)場。在閱讀課上，面對統(tǒng)一的閱讀材料，對不同層次的學生要求必須有區(qū)分，否則，如用簡單的問題去問高層次學生或用高難度的問題去問低層次的學生，對兩個層次的學生心理上都是傷害，高層次的學生認為低看了他（她），低層次的學生因答不上來受挫，會進而失去興趣。教師也可以靈活地選用不同難度的閱讀材料，課堂上進行分層、分組閱讀，然后分組討論。教師要深入到不同層次參與討論，并適時滲透重點和難點，這樣就能避免那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪襯”的被動局面，做到全員參與，共同提高。

（四）閱讀小練習、小檢測進行分層分組，大檢測統(tǒng)一，層次流動

平時在課后作業(yè)或小測時，用不同的閱讀材料配以不同的時間要求，盡量滿足不同層次學生的需求。如果讓全班不同水平的學生閱讀同樣難度的材料，必然會導致有的痛苦不堪，難以忍受。

然而，如果一直沒有統(tǒng)一檢測也是不可行的。在適當時機進行必要的大統(tǒng)一檢測能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整。這樣也就形成了一種競爭的機制，讓閱讀學習之“水”活起來。

（五）閱讀輔導分層

閱讀輔導分層不是全班級補課。教師要掌握哪些學生閱讀能力弱，有待提高；哪些學生閱讀能力強，但也需要進一步點撥。對于處于低層次的輔導，自然應從最基礎開始，讓他們注重詞匯記憶，并教給他們記單詞的規(guī)律；對于中層次的要督促他們記單詞并關注句子結構，學習必要的語法，以便更好地理解句子；對于高層次的應著重訓練他們對長難句的分析，進一步擴大高級詞匯的記憶和運用，結合閱讀材料培養(yǎng)他們的讀與寫的綜合能力。

四、實施分層閱讀教學，分類指導不能忽視的幾個方面

1.讓學生主動從多種媒體（報紙、書、網(wǎng)絡等）獲取閱讀材料。教會學生學會合作，互相交流閱讀材料或獲得閱讀材料的途徑，分析閱讀技巧以及閱讀帶來的樂趣。

2.對學生進行發(fā)展性評價，運用獎勵機制，促進學生積極主動地開展閱讀。

3.教師要深入研究教材，在學生對教材充分理解的基礎上適當補充一些閱讀材料，拓寬學生對該領域的視野。

4.要想激發(fā)并保持各層次學生的閱讀激情，教師必須自己做到有激情，而且不能半途而廢。

五、影響分層閱讀教學開展的因素

（一）時間及精力保證

盡管專家們倡導教材重在用而不是教，但現(xiàn)實教學中還是強調教學進度。完成教學任務就是按部就班地落實教材，所以很難抽出時間去進行真正的分層閱讀教學。

（二）教師的專業(yè)水平和教學經(jīng)驗

閱讀的材料難易度沒有絕對的標準，教師要具備這種識別能力，這就需要較高的專業(yè)水平和相當豐富的教學經(jīng)驗。

（三）學生對分層閱讀教學的正確認識

將學生進行分層無疑是將學生分成三六九等，難免會影響學生的自尊心，但要教育學生坦然面對現(xiàn)實，并想法改變，刻意逃避現(xiàn)實只能使自己從失敗走向更大的失敗。

總而言之，高中英語閱讀教學實施分層是行之有效的策略，盡管實施過程中會遇到各種各樣的困難或挑戰(zhàn)，但受惠的是全體學生，這種做法值得任何一個致力于提高所有學生英語成績的教師在條件允許下大膽嘗試。

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（責編張亞欣）