王　慧　（河北省廊坊市第十小學　065000）

7.放眼自然，獲取素材。我經(jīng)常帶領學生走出教室，到學校附近的農(nóng)田、公園、清涼山等地欣賞不同季節(jié)的自然風光，在大自然的懷抱中感受家鄉(xiāng)的美、激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、大自然的情感。學期初的單元習作中要求寫一篇游記，我們就發(fā)揮地理優(yōu)勢，帶領學生來到學校附近的濕地公園進行有目的的游覽。許多學生能從不同角度、詳略得當?shù)倪M行游記的習作。

二、積累語言

學生習作不僅要寫出自己所見所聞，還要把自己心中所思所感表達出來。有些學生選擇的內(nèi)容不錯，可在表達上常會感到筆力不足，詞語貧乏。如何能讓表達更加引人入勝呢？這就需要語言的積累。學生在平時的學習中都建有積累本，摘抄教材、課外讀本的妙詞佳句、短語、精彩片段、名言警句、歇后語、諺語、古詩等，這些都可以在語文課上、平時閱讀中隨時積累的，還可以寫下自己的心得體會。教師還要使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。經(jīng)過長期積累，學生筆下有了詞匯，在習作中就會信手拈來，妙筆生花，給作文錦上添花。

三、積累寫作技巧

許多學生在習作過程中有了題材、語言表達也流暢了，但是仍然給我們一種記流水賬的感覺。其實，主要是缺乏寫作的技巧。寫作技巧的運用能使文章更富有表現(xiàn)力。那如何積累寫作的技巧？語文課堂教學就是最直接、最有效的積累途徑。語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。充分利用這些課文的作用，可使學生體味不同寫作手法的運用。

1.修辭手法的積累。在語文課本中，比喻、擬人、反問、排比等常用的修辭手法。例如《桂林山水》一文中排比、比喻的典型運用，《匆匆》一文中擬人手法的典型運用，《捅馬蜂窩》一文中比喻的典型運用等是非常值得學生借鑒學習的。課上通過指導學生進行仿寫、造句等的練習是在以后寫作中最基本的運用。

2.寫作手法的積累。正面描寫、側面烘托、對比等寫作手的積累更能使學生在習作中生動形象、引人入勝的進行表述。例如，《荒蕪里的花園》就運用了典型的對比寫作手法。又如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中通過“我”當時復雜的內(nèi)心活動側面烘托邱少云的危險處境，體會英雄崇高的精神境界。

3.細節(jié)描寫方法的積累。許多文中通過對人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動等描寫來體現(xiàn)人物品質、思想情感。在學生品讀課文重點段落的過程中，指導學生細細體味這種描寫方式的作用，并借鑒運用，進行人物描寫的小練筆。例如《小抄寫員》一文中，整篇文章以敘利奧的心理變化為線索，緊扣敘利奧的心理活動，學生在反復品讀中就能充分感受到敘利奧在受到委屈與冷落時還堅持替父親抄寫的想法，感受到敘利奧關心體貼父母、主動為父母分憂解難的美德；《唯一的聽眾》一文中語言描寫的典型運用；《瘸蟬》一文中細節(jié)描寫等都為學生提供了習作的典型范例。

4.謀篇布局的積累。每一篇文章都有自己的獨到之處，例如《記金華的雙龍洞》是按游覽順序記敘的，詳略得當；《捐贈天堂》運用的倒敘的記敘方式，更能增加文章要突出的結果；《“諾曼底”號遇難記》是按事情發(fā)展的順序記敘的，《槐鄉(xiāng)的孩子》采用了分總分總的結構?！恫歼_拉宮》采用可總分總的結構等等。教師在教學中及時對學生進行謀篇布局方面的指導，久而久之，就能使學生心中有了“樣板”，就容易達到借鑒運用自如的目的。

（責編張翼翔）

如何提高小學生的閱讀能力

王慧（河北省廊坊市第十小學065000）

摘要：本文主要針對小學生閱讀能力提高這一課題進行了研究，首先提出了影響小學生閱讀能力提高的幾個現(xiàn)存問題，然后針對每個問題進行了簡單的說明，最后有針對性地提出了多元因素共舉法和干預治療法，以幫助提高小學生的閱讀能力。

常言道：“厚積而薄發(fā)。”有了素材、語言、寫作技巧的豐富積累，那么針對某一素材，運用適當?shù)膶懽骷记?，通過恰當?shù)恼Z言描述，三者之間互相交叉、滲透，學生寫好作文就水到渠成了。而積累是一個長期堅持的過程，需要我們師生都來做有心之人，讓學生真正拿到開啟習作之門的金鑰匙。

關鍵詞：小學生閱讀問題閱讀能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.166

一、引言

閱讀是人們學習最直接有效的途徑，人類知識的一半以上都是由閱讀途徑獲得的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，從小學開始對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，不僅有利于小學生形成獲取知識的有效途徑，而且對于他們形成終身學習的良好習慣，進而取得人生的成功具有十分重要的現(xiàn)實意義。然而，在現(xiàn)實中，很多小學生的閱讀情況存在很大的問題，小學生閱讀能力亟待提高。

二、小學生閱讀中存在的問題

根據(jù)對現(xiàn)實情況的觀察，小學生在閱讀方面存在的問題主要體現(xiàn)在閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一、閱讀深度不夠及閱讀障礙等方面。這幾方面所帶來的閱讀問題，直接導致了學生閱讀能力的不足。其中，閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一、閱讀深度不夠是小學生中普遍存在的問題，具有普遍的研究意義；而閱讀障礙是個別小學生存在的問題，雖然不是普遍問題，但是對于學生的影響深遠，所以對它的研究也具有很強的現(xiàn)實意義。

（一）閱讀量不足

目前，小學生閱讀量嚴重不足。據(jù)最近的一項調查表明，大約33%的小學生基本沒有課外閱讀，在另外大約66%的小學生中，約占40%的小學生所謂的課外讀物是教學輔導書。而相對于紙質讀物，大部分小學生更傾向于看電視和上網(wǎng)。

（二）閱讀內(nèi)容簡單單一

當前，小學生的閱讀主要以卡通漫畫書籍、故事書為主。同一份調查顯示，在有閱讀習慣的小學生中，喜愛卡通漫畫書的約占總體調查人數(shù)的三分之一之多，而對于經(jīng)典讀物的閱讀量明顯不足。

（三）閱讀深度不夠

大部分小學生的閱讀深度不夠，只是停留在淺讀、唱讀和追求故事情節(jié)這個層面，對文章內(nèi)容缺乏整體理解和更深層次的理解。

（四）部分小學生存在閱讀障礙

有些小學生之所以閱讀能力不強，是因為患有閱讀障礙。當一個小學生在閱讀他這個年齡段應該能夠理解的紙質材料的時候，如果成績低于他應有的能力水平，或者不能獲取該材料所言之意，就應該被認定為有閱讀障礙。

三、提高小學生閱讀能力的方法

我們把在小學生中普遍存在的閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一、閱讀深度不夠這幾個方面的問題歸結為一般性閱讀問題，把閱讀障礙問題歸結為特殊閱讀問題。對于一般性閱讀問題和特殊閱讀問題要用不同的解決方法。只有按照哲學思想具體問題具體分析，才能夠真正解決小學生閱讀中存在的問題，從根本上提高小學生閱讀能力。

（一）針對一般性閱讀問題的多元因素共舉法

教育心理學認為，閱讀是一種復雜的心理活動。這種心理活動由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成。閱讀的本質復雜性，也決定了閱讀能力需要多元因素支持。要想提高小學生的閱讀能力，只是關注一點遠遠不夠，要多元因素共舉。一般認為，影響小學生閱讀能力高低的因素有閱讀興趣、閱

讀方法、閱讀習慣和閱讀時空。提高小學生閱讀能力，應該在這四方面共同努力，建立多元方法網(wǎng)。

1.培養(yǎng)閱讀興趣

對于小學生來說，不論是閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一，還是閱讀深度不夠，最根本的原因都是缺乏閱讀興趣。眾所周知，興趣是最好的老師?？梢姡岣咝W生的閱讀能力，擺在第一位的就是培養(yǎng)他們的閱讀興趣。由于閱讀由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成，又因為學生對圖畫、視頻、游戲等的興趣和接受力更強，所以在進行閱讀興趣培養(yǎng)時，教師可以從多個感官方面對學生進行啟發(fā)。

首先，在對小學生進行課文閱讀講解時，教師要結合圖片、視頻進行，以充分調動學生視、聽、思、動手等多方面的能力，更好服務于閱讀。例如，在講解《海底世界》時，教師可以給學生展示一些海洋中的圖片，播放關于海洋生物的視頻，甚至讓學生根據(jù)課文中描述畫出自己理解中的海底世界，然后貼在教室墻面進行展示。通過這些豐富多彩的學習方式，學生的學習興趣必然會比單單學習課本內(nèi)容更濃厚，學生也就會更有興趣閱讀下一篇文章。

其次，在學完課本內(nèi)容后，趁熱打鐵，教師可以推薦學生去閱讀相關文章，進一步加深對于課本內(nèi)容的理解，還能夠讓學生有過渡性地接觸經(jīng)典，為閱讀經(jīng)典打下良好的閱讀基礎。例如，在學習了《從百草園到三味書屋》后，教師就可推薦學生去讀《朝花夕拾》《山海經(jīng)》，然后在每月末或每學期末進行交流。

再次，運用情景學習法，加深對于閱讀文章的理解，提高閱讀的興趣。這種方法說的是在學完課文時，讓學生對課文內(nèi)容進行演繹。例如，學完《賣火柴的小女孩》《倔強的小紅軍》《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》等故事性比較強的文章后，教師可以讓學生自行或者在家長的協(xié)助下進行編排話劇，然后組織班級進行話劇表演，然后進行評比。

最后，教師可以開展多種讀書活動，增加學生對于閱讀的參與度。例如，教師可以開展全員曬書活動，讓學生展示自己的書柜，并對其中有感觸的書籍進行講解，引導學生取長補短，豐富自己的書柜。教師也可以組織誦書活動，讓學生在進行演講比賽的過程中，體會到閱讀書籍的樂趣，增強自我展示力，增強自信心。

2.掌握閱讀方法

很多小學生不會閱讀，或者閱讀能力不高，主要是沒有閱讀方法，導致閱讀抓不住重點。因此，教給學生好的閱讀方法，也是幫助他們提高閱讀能力的一部分。正所謂，“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生閱讀方法的過程，就是從傳統(tǒng)的教給學生“學會知識”到“會學知識”過渡的過程。

一方面，教師要給學生閱讀能力范圍內(nèi)的文章，并對于他們的閱讀提出不同的閱讀要求。例如，對于低年級的小學生，只要求他們能夠讀準確、通順地讀、最后能讀懂就行；對于高年級的小學生，在此基礎上還要學會品讀。

另一方面，教師要幫學生建立先整體把握、再對每部分整體把握、再對細節(jié)進行理解掌握這樣的“整體—部分—細節(jié)”的閱讀模式技巧。在閱讀的初期嚴格按照模式進行，當閱讀量增多之后，學生可以依據(jù)自己的學習習慣，形成對自己行之有效的閱讀風格。另外，要熟練掌握找關鍵詞、長短句變換、聯(lián)系上下文、聯(lián)系時代背景等閱讀分析技巧。

3.養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀習慣就像是在閱讀方面形成的慣性，是關于進行閱讀的意愿及閱讀思維一種慣性趨勢。一旦閱讀習慣養(yǎng)成，學生不需要刻意地去做什么，就能夠自主自愿地進行閱讀活動，在閱讀的過程中也會自動應用已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀模式和其他閱讀分析技巧。但是，閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情。一份研究表明，一個習慣的養(yǎng)成至少需要連續(xù)21天。由于小學生身體發(fā)育還不夠完善，意志力較弱，所以，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的初期，必須要教師和學生家長配合監(jiān)督學生進行。但是，所謂的監(jiān)督不能是簡單粗暴的形式，而應該是陪伴式，或者階段檢查式。陪伴式主要針對學生家長而言、在課外進行，主要是在家庭環(huán)境中培養(yǎng)一種閱讀氛圍。家長不能將其簡單理解為伴讀，或者隨叫隨到的模式（這兩種模式會讓孩子失去學習的獨立性，又會帶來其他的問題）。而是在孩子閱讀時，家長也進行其他內(nèi)容的閱讀，并根據(jù)需要在一定的時間給予孩子相應的幫助。階段檢查方式，主要是用讀書、演講、講故事、匯演等方式檢查學生的閱讀結果的方式。這種方式可以同時在學校和家庭之間進行。依靠這種方式，教師和學生家長能夠及時得到關于學生閱讀情況的反饋，在學生閱讀不達標的情況下給予學生相應的指導和鼓勵，或是在學生完美完成閱讀時給予相應的贊美和激勵。

4.拓展閱讀時空

這是指延長學生的閱讀時間并拓寬學生的閱讀空間，也就是將課堂時間、空間內(nèi)的閱讀擴展到課堂外的時間和空間上。通過前面三項的努力，對于學生來說，閱讀應該是一項有趣、能掌控、習慣進行的活動，這個時候需要及時將閱讀擴展到課外、擴展到家庭，將課外的時間、家庭的空間作為課堂閱讀的有效補充和進一步的擴展。在內(nèi)容的選擇上，以經(jīng)典閱讀為主，由與課文內(nèi)容相關的經(jīng)典閱讀向其他經(jīng)典閱讀過渡，要選擇知識性強、有一定趣味性、種類豐富、內(nèi)容健康、深淺適宜的讀物；在閱讀執(zhí)行上，要采取教師引導、學生選擇、家長監(jiān)督的形式。

（二）針對特殊閱讀問題的干預治療法

引用美國國家衛(wèi)生研究院對于閱讀障礙的定義，閱讀障礙是一種學習障礙，會對患者的閱讀、拼寫和寫作能力造成一定程度的影響，并會影響患者的一生。而根據(jù)不同的形成機理，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙兩種。前者是由患者后天腦損傷或者其他疾病原因引起的，而后者的形成原因則不是生理原因造成的，是指患者智力等與其他同齡人沒有明顯差異的情況下，閱讀和書寫明顯困難，或者低于其他同齡人的水平。發(fā)展性閱讀障礙一般可以經(jīng)過后天的引導等獲得改觀，我們本文中所指的閱讀障礙，就是這種。

針對具有閱讀障礙的小學生，我們首先要能夠發(fā)現(xiàn)。這就要求我們的教師和家長足夠細心，并且不能夠隨意否定和放棄。然后，我們要對有閱讀障礙的學生進行閱讀障礙的初步診斷和專家診斷，判斷其所屬類型。一般來說，閱讀障礙患者的異質性很大，要進行的干預也是以個案研究為方向。因此，在進行下一步干預治療之前，對所屬類型和所具有的特點進行深入的判斷就顯得尤其重要。最后，要對閱讀障礙患者進行干預治療。其中，行為干預、認知—行為干預、自我指導訓練、同伴指導、神經(jīng)系統(tǒng)功能訓練等干預治療方式對于兒童早期的閱讀障礙都具有較明顯的效果。

目前，閱讀障礙形成的原因尚不明確，對于治療閱讀障礙還沒有絕對行之有效的方式，還需要進一步的研究和臨床實驗，因此，在此不再贅述。但是，必須指出的是對于閱讀障礙發(fā)現(xiàn)得越早，治療就會越有效。

四、小結

本文主要針對小學生閱讀能力提高這一課題進行了研究，首先提出了影響小學生閱讀能力提高的幾個現(xiàn)存問題，即閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一、閱讀深度不夠這三個一般性的閱讀問題和閱讀障礙這種特殊的閱讀問題，然后針對每個問題進行了簡單的說明，最后有針對性地提出了多元因素共舉法和干預治療法。本文創(chuàng)造性地將閱讀障礙納入小學生閱讀能力提高的課題研究，然而，由于個人知識有限、經(jīng)驗有限，研究結論必然會存在缺陷。尤其是閱讀障礙這方面的研究更顯不足，在今后的研究和實踐中，將有針對性地做進一步的研究。

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[4]余燕.構建書香班級,提高小學生閱讀能力[A].2014年6月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集，2014.

（責編張翼翔）