楊晗玉?。ü枮I師范大學(xué)文學(xué)院　150025）

例說生成性文言文教學(xué)

楊晗玉（哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院150025）

摘要：生成性教學(xué)是語文教學(xué)中的一個新生概念。隨著課程改革的推進，生成性教學(xué)已經(jīng)進入語文課堂，使語文教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。這種教學(xué)方法運用到在《陳情表》一課的教學(xué)中，使得教師與學(xué)生互動、生成，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生成性文言文教學(xué)《陳情表》

DOI：

作者簡介：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.088

王尚文提出：“生成強調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我?！鄙删褪窃谠惺挛锏幕A(chǔ)上所產(chǎn)生的新事物。對于生成性教學(xué)，筆者認(rèn)為就是在正常的教學(xué)過程中出現(xiàn)因為沒有預(yù)設(shè)的因素而產(chǎn)生問題、講解和答案。由于這些新生成的教學(xué)資源，使教師對原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行調(diào)整，從而使師生共同進步。

教師的文言文教學(xué)和學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)都是難題。教師難以決定“文”與“言”的取舍。很多教師的教學(xué)，“講解是死的，如同進行解剖”。在文言教學(xué)中運用生成教學(xué)方式，會使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，能夠讓學(xué)生在預(yù)設(shè)和生成的問題中間獲得豐富的知識和體驗，讓每節(jié)課都是不重復(fù)的激情和智慧的生成，讓學(xué)生在獨立思考，合作探究，積累運用中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高和個體生命的成長。下面，以《陳情表》一課為例進行說明。

一、簡單導(dǎo)入

教師直接導(dǎo)入并讓學(xué)生誦讀《陳情表》。在讀的過程當(dāng)中，我們要解決：第一，字音。第二，句讀。第三是兩個問題：（1）誰向誰陳情？（2）為什么要陳情？

（預(yù)設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生仔細(xì)誦讀課文，營造積極的課堂氛圍，為下面的生成性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）

二、整體感知，研讀文本

教師指出學(xué)生的讀音問題，并再次提出是誰向誰陳情呢？

有的學(xué)生說是李密向皇上陳情。

那么，李密是誰？（提問一個學(xué)生）。

這個學(xué)生利用課前所查閱資介紹李密，并說李密是一個亡國之臣。這個學(xué)生說道：“這時，我就想李密是亡國之臣，晉武帝為什么要讓他來做洗馬這個官呢？這就是我當(dāng)時的疑問。于是，我就又查了一下資料。晉武帝對亡國之臣實行‘懷柔政策’。當(dāng)時，李密就已經(jīng)以孝聞名天下了。晉武帝為了顯示自己寬厚的胸懷，請李密出來做官。晉武帝還為了顯示清正廉明，同時也為了維持君臣關(guān)系，維持社會秩序。正因為如此，李密才會被征召。這時我們都會想，皇帝親自找我來做官，要是我，我肯定愿意，但李密為什么不去呢？我總結(jié)了三個原因：（1）李密確實不想去。（2）李密是蜀漢舊臣，忠臣不侍二君。（3）李密很不服氣晉武帝滅蜀漢?！?/p>

（學(xué)生能仔細(xì)查閱資料，并在其中生成問題，研讀文本，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，給出答案，師生一起討論。）

其他學(xué)生對這位學(xué)生的精彩回答給予掌聲鼓勵。

教師又問，李密為什么寫這篇《陳情表》呢?

一個學(xué)生回答：“李密不想做官，但晉武帝讓他去做官，他違抗的話，肯定會給自己帶來一定的災(zāi)禍。于是，他寫了這篇《陳情表》，就是想讓皇帝知道他是因為孝而不能去做官?！?/p>

教師接著問此生：“你能不能用文中的四個字來說一說李密寫這篇表的最終目的呢？”

（教師在學(xué)生回答的答案中生成新的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動思維，讓學(xué)生根據(jù)文本和問題，自主構(gòu)建和分析催生進一步的答案生成，也充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。）

“愿乞終養(yǎng)?！币驗檫@四個字，李密不僅達(dá)到了最終的效果，晉武帝還賜給了他祖母兩個奴婢，又讓所屬的郡縣供奉他祖母的膳食。那么我們看，以一篇表文，有如此的效果，是“陳”的哪些內(nèi)容打動了晉武帝呢？分小組討論。

（教師讓學(xué)生分小組討論，彈性的預(yù)設(shè)給學(xué)生無限思考的空間，讓學(xué)生的思想交流，對自我答案的生成有一定的認(rèn)知。）

因為晉武帝為了穩(wěn)定局勢，就打了“孝”這個名號。李密在第二段說了“逮奉圣朝，沐浴清化”，因為孝心去侍奉劉氏，所以正符合晉武帝的圣意。

這時，一個學(xué)生說道：“這讓我想起《天龍八部》里有個慕容氏的武功叫做‘以彼之道，還之彼身’。既然你要以‘孝’治理天下，那么我李密就在家侍奉祖母?！?/p>

教師：“你說到這我又有疑問了。晉武帝就說了：讓你二大爺，讓你三叔照顧不行嗎？為什么非要你李密照顧劉氏呢？”

（教師在學(xué)生的回答中生成新的問題，及時調(diào)整教學(xué)進度，深入追問，使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識和對文本的理解，教師的引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用。）

這個問題的答案是：文中提到了“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志……既無伯叔，終鮮兄弟”；“而劉夙嬰疾病，常在床褥，臣侍湯藥，未曾廢離”。

另一組討論成果是：打動皇帝的一個是“孝”，一個是“忠”。李密卻讓忠孝兩全，“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也?！币簿褪钦f，我的祖母過今年就可能會去世，我生命剩下的時間還是要為陛下效忠的，我既可以盡孝也可以盡忠，既避去了忠臣不侍二主之嫌，也避去了讓皇上猜疑這一點。

教師：“說得非常好。你說了之后我突然想起來一個故事。楚莊王有一個部下。有一天，這個部下看見有一個人在集市上殺人，于是他就追上去。沒想到這個殺人者竟然是自己的父親。這可怎么辦呢？思前想后，這個人就把父親放了，把自己綁起來送到楚莊王的面前，但是楚莊王原諒了他。但是他說：‘大王，我讓我的父親伏法，親手把他送上斷頭臺，我這是不孝啊。如果我沒有把父親法辦，我這是對大王的不忠啊。我這忠孝不能兩全??！’于是，他就自刎而死。”

（教師的思維活躍，知識面的廣度很重要，能在教學(xué)中開發(fā)了新的教學(xué)資源。教師與學(xué)生平等的對話，根據(jù)自己的知識背景和學(xué)術(shù)修養(yǎng)提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源，加深學(xué)生對文本的理解，更好的研究教材，診斷學(xué)情。）

三、總結(jié)全文，布置作業(yè)

教師說：“《陳情表》我們學(xué)到這里，在這篇表里我們能感到孝心切切的一位忠臣的形象。孝道隨著時代的發(fā)展，慢慢被我們淡化了。我將畢淑敏的一篇文章《孝心無價》送給你們，希望同學(xué)們課下的時候多多讀幾遍，希望同學(xué)們能從中有所觸動。”

（自然生成作業(yè)，課下引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，領(lǐng)會人文精神，致力于生成性教學(xué)模式的建構(gòu)和超越，在學(xué)習(xí)與實踐中感受“工具”與“人文”的統(tǒng)一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語文教學(xué)對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]朱婷.中學(xué)語文閱讀的生成性教學(xué)[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012.

楊晗玉（1992-），哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語文），研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編張翼翔）