陸　菊　黃勇標(biāo)?。◤V西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院　530023）

總結(jié)性和診斷性。有的評價(jià)和教師職位晉升和加薪相關(guān)。

（二）教師教學(xué)評價(jià)主體的比較

美國高校的教學(xué)評價(jià)主體更加多元化，且評價(jià)的過程是一個(gè)連續(xù)的過程，在對教師教學(xué)短期評價(jià)的基礎(chǔ)上也同樣注重教師教學(xué)對學(xué)生帶來的長期影響。評價(jià)的主體不局限于在校大學(xué)生。教師和學(xué)生處于一種積極主動的互動狀態(tài)，教師能夠及時(shí)掌握教學(xué)情況，對于教師教學(xué)的提升有很大的幫助。美國高校的教育評價(jià)的方法多樣，網(wǎng)上問卷、書面評價(jià)、談話等方法貫穿于評價(jià)過程中。而中國高校的教學(xué)評價(jià)往往是間斷的，學(xué)生只有在學(xué)期末才可以對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。作為評價(jià)對象的教師，沒有任何主動選擇的余地，只有被動地接受評價(jià)結(jié)果。評價(jià)方式單一，且每門課使用的都是相同的評價(jià)表格，多以網(wǎng)上填寫問卷形式為主，開放式題目稀少。

（三）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的比較

中美教學(xué)評價(jià)內(nèi)容有著較為顯著的差異。中國大學(xué)的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容主要集中對教師教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)的態(tài)度等方面，主要考察教師的教學(xué)水平，是以教師為本的教學(xué)考察。而美國大學(xué)的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多樣，側(cè)重師生交流互動。不僅僅考察教師教學(xué)能力，更側(cè)重于教師對教學(xué)的興趣，對學(xué)生的熱愛程度等等。

五、美國高校教學(xué)評價(jià)對我國大學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)評價(jià)中的地位

從南京大學(xué)這一案例中我們可以看出，由于我國的教學(xué)評價(jià)工作屬于一種教育行政部門或?qū)W校行政管理人員組織的常規(guī)性教學(xué)檢查。評價(jià)的主導(dǎo)力量主要是負(fù)責(zé)評教的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)人，評價(jià)結(jié)果相對單一，教師在教學(xué)評價(jià)過程中只能被動地接受相關(guān)部門進(jìn)行的考核。所以，我國高校應(yīng)適當(dāng)允許任課教師參與制定教學(xué)評價(jià)表，或者允許教師提出想要從學(xué)生那里了解的問題。評價(jià)結(jié)束后，組織任課教師對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行討論，并聽取任課教師的意見，從而促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）采取連續(xù)式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國高校的教師教學(xué)評價(jià)過程是一個(gè)連續(xù)的評價(jià)過程。參與的學(xué)生不僅僅局限于在校大學(xué)生，教師正在教的學(xué)生或者畢業(yè)生等都可以參與到教學(xué)評價(jià)中來。每一學(xué)期都有多次教學(xué)評價(jià)的機(jī)會且評價(jià)形式多樣化。我國目前的教學(xué)評價(jià)工作在這一方面還是比較欠缺的。評價(jià)的追蹤性對于教師教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展有著重要作用，也更有利于從長期影響力的角度分析教師在教學(xué)上的優(yōu)勢及劣勢。所以，當(dāng)今，我國高?？梢栽囍_展畢業(yè)生的評教工作，收集畢業(yè)生對曾經(jīng)的任課教師教學(xué)評價(jià)的資料，用于最后評價(jià)匯總。

（三）豐富教學(xué)評價(jià)方式

我國高校教師教學(xué)評價(jià)的方法相對單一，大多數(shù)高校采取的是學(xué)生網(wǎng)上問卷評教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行政人員聽課評教，聽課的人員大多數(shù)是行政人員和同行。評教人員根據(jù)教師一兩節(jié)課的表現(xiàn)給出相應(yīng)等級或分?jǐn)?shù)。僅僅一兩節(jié)課的聽課，評教人員很難對教師進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價(jià)。所以，應(yīng)借鑒美國高校的評價(jià)方法，不僅僅局限于這兩種評教方式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生書面評價(jià)，增加主觀評價(jià)內(nèi)容，采取談話方式，增加評價(jià)次數(shù)，增加教師自評等方式對教師進(jìn)行全面的評價(jià)，這樣才能使教師教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

張松（1991-）女，江蘇南京人，南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，碩士研究生，高等教育學(xué)專業(yè)，研究方向：高等教育管理。

[1]陳曉端.美國大學(xué)學(xué)生評價(jià)教學(xué)理論與實(shí)踐[J].比較教育研究,2001(2).

[2]商麗浩,張亞萍.中美兩國大學(xué)學(xué)生課程評價(jià)表的案例比較[J].江蘇高教,2005（2）.

[3]魏紅.我國高校教師教學(xué)評價(jià)發(fā)展的回顧與展望[J].高等師范教育研究,2001（3）.

（責(zé)編張敬亞）

試論高職人文選修課教師的教學(xué)反思

陸菊黃勇標(biāo)（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院530023）

摘要：本文通過分析高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及存在問題，從營造氛圍、培養(yǎng)意識、提升能力以及方法得當(dāng)這四個(gè)方面提出促進(jìn)策略，最后提出制度、組織兩大保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思高職教師人文選修課

作者簡介:

DOI：

基金項(xiàng)目：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目2011JG09成果。

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.004

所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程、教學(xué)決策以及教學(xué)效果的過程。教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)實(shí)踐的一種批判性活動，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺察能力來促進(jìn)教學(xué)水平提高的教學(xué)手段。教學(xué)反思具備以下特征：（1）實(shí)踐性。教學(xué)反思必須與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學(xué)實(shí)踐有意識、有目的、有內(nèi)容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學(xué)實(shí)踐而來。（2）反省性。教學(xué)反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個(gè)客觀的角度，主動對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我解剖分析，正視自身不足進(jìn)而修正、改善。（3）過程性。教學(xué)反思不是單純的一個(gè)自我覺察動作，一個(gè)自我反省行為，而是持續(xù)這些動作、行為，經(jīng)過總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善等階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學(xué)中多存在應(yīng)付式心態(tài)，對人文選修課重視度低，對整個(gè)教學(xué)過程的把握度也不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，強(qiáng)調(diào)高職人文選修課教師進(jìn)行教學(xué)反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責(zé)任感的增強(qiáng)。假如教師保持教學(xué)反思習(xí)慣并予以實(shí)施，就會及時(shí)挖掘出自身教學(xué)存在的問題并加以改正，反映出教師對自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學(xué)能力的提升。通過教學(xué)反思，可以有效提高教師的思想認(rèn)識，促進(jìn)教師修正、完善整個(gè)教學(xué)行為，歸納總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在下次教學(xué)行為中加以保持，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)效果的增強(qiáng)。本文將高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀、存在問題、促進(jìn)策略以及保障機(jī)制四方面展開論述，以供借鑒。

一、高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析

目前，高職院校已建立教師反思機(jī)制，主要分為教學(xué)前和教學(xué)后兩個(gè)部分，教學(xué)前主要是做好教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學(xué)后主要是做好教學(xué)日志的填寫、教學(xué)效果的反饋、教學(xué)行為的修正等等。就實(shí)踐情況來看，高職院校對“教學(xué)前”階段的工作非常重視，實(shí)施順利，并且效果顯著，但對“教學(xué)后”階段的工作關(guān)注度不夠，沒有相應(yīng)的制度措施加以規(guī)范，沒有對教學(xué)過程進(jìn)行深層次的思考，導(dǎo)致教學(xué)反思流于表面，大多只是對教學(xué)整個(gè)過程的簡略記錄，最多加上幾句無關(guān)痛癢的教學(xué)評論，而有的教師教學(xué)反思深刻，卻未在下一次教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，導(dǎo)致反思價(jià)值不高，反思效果不強(qiáng)。長此以往，教師教學(xué)反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒有要求他們進(jìn)行有效的教學(xué)反思，鑒于教師反思機(jī)制中的“教學(xué)前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學(xué)常態(tài)，高職人文選修課教師會按照教學(xué)常態(tài)做好這部分的教學(xué)工作，但“教學(xué)后”這一部分的工作基本上是無人問津的，因此本文將重點(diǎn)探討高職人文選修課教師教學(xué)反思的“教學(xué)后”階段的實(shí)施情況。

二、高職人文選修課教師教學(xué)反思的存在問題

高職人文選修課教師教學(xué)反思主要存在以下問題：一是教學(xué)反思氛圍的缺乏，一直以來高職院校對學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)注不夠，對相關(guān)課程的開設(shè)也覺得可有可無，更談不上為人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)建一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)反思環(huán)境。二是教師教學(xué)反思意識的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設(shè)的人文選修課程一般都會相對固定，數(shù)十年不變的教學(xué)內(nèi)容、類似的教學(xué)場景很容易讓教師思想僵化，產(chǎn)生思維惰性，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無。三是教師教學(xué)反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評價(jià)的方式來審視自身教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)不夠重視，未把握反思契機(jī)以提升教學(xué)水平，對教學(xué)中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導(dǎo)致教師教學(xué)反思能力停步不前。四是教師教學(xué)反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設(shè)未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。

三、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的策略

（一）營造氛圍：高度重視，積極引導(dǎo)

要做好人文選修課教師的教學(xué)反思工作，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面上的相關(guān)工作部署，特別是整個(gè)教學(xué)反思氛圍的營造。要知道，人文素質(zhì)選修課在高職院校本就處于弱勢，而人文選修課教師更是處于學(xué)校忽略的邊緣群體，只有學(xué)校高度重視，積極引導(dǎo)，才有望構(gòu)建一個(gè)積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學(xué)積極性，主動交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并采取各種教學(xué)反思手段，促進(jìn)彼此教學(xué)水平的提升。人文選修課教師教學(xué)反思氛圍的營造，可以具體從以下三個(gè)方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學(xué)反思工作提供制度保障。二是在從學(xué)校、系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)這三個(gè)不同層面上加強(qiáng)教學(xué)反思工作的力度，如學(xué)校層面上要針對教學(xué)反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學(xué)反思行為；系部要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的差異性組織具備學(xué)科專業(yè)特色的教研活動，以保障教學(xué)反思的有效性；教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要依據(jù)教師個(gè)體特征來開展教學(xué)反思活動，甚至是以“一對一”的形式來進(jìn)行交流溝通，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的針對性。三是多創(chuàng)設(shè)利于教師反思的實(shí)踐情境，如舉辦公開課，邀請資深專家、教師評價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)反思的思想性和深刻性。

（二）培養(yǎng)意識：認(rèn)識清晰，習(xí)慣養(yǎng)成

人文選修課教師實(shí)施教學(xué)反思行為的內(nèi)驅(qū)力來源于積極主動的教學(xué)反思意識的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準(zhǔn)確、清晰認(rèn)識到人文選修課在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要性，以及教學(xué)反思對提升人文選修課教學(xué)質(zhì)量的作用，才有可能把教學(xué)反思付諸實(shí)踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，在教學(xué)中反思，在反思中升華，要正視自己教學(xué)實(shí)踐的不足之處并及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)還要多看書、多學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)反思理念。在培養(yǎng)教學(xué)反思意識過程中，必須注意以下三點(diǎn)：一是教學(xué)反思的重要性不言而喻，但在實(shí)施過程中要把握好一個(gè)“度”，避免浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學(xué)反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣中要采取循序漸進(jìn)的方式，不要急于求成，避免教師產(chǎn)生厭惡情緒，或?qū)虒W(xué)反思產(chǎn)生逆反心理。三是對教學(xué)反思的認(rèn)知要跟隨時(shí)代發(fā)展不斷更新，不能止步不前，必須與當(dāng)下的教學(xué)改革保持一致性。

（三）提升能力：多方評價(jià)，教研結(jié)合

人文選修課教師教學(xué)反思能力是做好教學(xué)反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評價(jià)、同行評價(jià)以及學(xué)生評價(jià)，來實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)實(shí)踐的全方位認(rèn)知，明確教學(xué)實(shí)際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學(xué)措施的改進(jìn)。二是實(shí)施教研結(jié)合，以省級立項(xiàng)、校級立項(xiàng)、自主研究等方式開展與人文選修課教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，通過科學(xué)研究來促進(jìn)教學(xué)反思的深入。在教學(xué)反思能力提升過程中，關(guān)鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無論是多方評價(jià)還是教研結(jié)合，必須考慮到教師個(gè)體的實(shí)際情況，比如在聽取多方評價(jià)過程中會獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對教師個(gè)體的教學(xué)反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無條件接納；而在實(shí)施科研研究過程中，研究目標(biāo)的制定一定要考慮到教師個(gè)體的學(xué)術(shù)水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。

（四）方法得當(dāng)：途徑多樣，形式靈活

人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實(shí)施教學(xué)反思行為：一是從自身教學(xué)實(shí)踐中反思。影響教師教學(xué)的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學(xué)得失，就能夠及時(shí)找出自身教學(xué)不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)還可以積累教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)保持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，可采取撰寫反思日志、反思隨筆、教育敘事、教學(xué)論文等形式進(jìn)行。二是從學(xué)生教學(xué)反饋中反思。教師可以在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動，聽取學(xué)生對自身教學(xué)實(shí)踐的反饋建議，并且深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理變化，積極反思，及時(shí)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目的，可采取網(wǎng)上評教、學(xué)生座談、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行。三是從與同行學(xué)習(xí)交流中反思。教師可以通過聽取同行對自身教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來提升自身的教學(xué)反思能力，可采取聽課評課、教學(xué)研討等形式進(jìn)行。

四、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的保障機(jī)制

（一）制度保障

教學(xué)反思制度的制定要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求措施明確，具備操作性，評價(jià)指標(biāo)精確，具備代表性。學(xué)校在出臺教師反思相關(guān)制度時(shí)要明確專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學(xué)反思目標(biāo)、形式等，以實(shí)現(xiàn)有制度可依；系部要制定相關(guān)細(xì)則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作；教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要針對人文選修課教師的實(shí)際情況來開展教學(xué)反思工作，在執(zhí)行學(xué)校、系部規(guī)章制度的同時(shí)在形式上要有所創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)其針對性。

（二）組織保障

要全面落實(shí)高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作，就必須有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)予以配合。教學(xué)反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門、教務(wù)部門、科研部門、系部以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。比如教學(xué)反思氛圍的營造，就必須全校動員，通力合作，在整個(gè)校園內(nèi)形成巨大的影響力；教師教學(xué)反思意識的培養(yǎng)，需要系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極引導(dǎo)，等等。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作才剛剛起步，無論是氛圍的營造還是意識的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學(xué)反思內(nèi)涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應(yīng)用，還需要我們?nèi)ザ喽嗯?。我們?yīng)爭取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的完美升華。

[1]王寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素研究[J].教育探索，2013（4）：98-99.

[2]閆學(xué)軍，王雷震，汪晉寬.高校教師教學(xué)反思的障礙及對策研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：73-76.

[3]趙玉珍，花月.基于高校教師繼續(xù)教育的教學(xué)反思研究[J].中國成人教育，2014（5）：82-84.

[4]陳偉偉.反思性教學(xué)：教師繼續(xù)教育的新途徑[J].繼續(xù)教育研究，2005（3）：13-16.

[5]蘇菲，竇文良.教學(xué)反思：問題和對策[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：43-45.

陸菊（1979-），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

黃勇標(biāo)（1963-），男，漢族，廣西欽州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要研究方向：體育教育。

（責(zé)編張翼翔）