閱讀教學是語文教學的半壁江山，它肩負著培養(yǎng)學生理解、感悟、欣賞等能力的職責，肩負著陶冶學生情操、熏陶學生心靈的重任。在學生語言素養(yǎng)發(fā)展和思想品格鍛鑄的過程中，語文課程發(fā)揮著不可或缺的作用。在新課程理念指引下，高中語文教師要努力優(yōu)化閱讀指導策略，增強語文教學實效，提升學生閱讀水平。

一、以思想含量高的問題為引領，拓展學生學習空間

語文教育專家崔巒先生曾指出，課本是課程的重要內(nèi)容，但不是全部和唯一。語文課程內(nèi)容涵蓋很多，涉及到自然、社會及生活的方方面面，跟其他學科也有著一定的聯(lián)系。因此，課程標準倡導教師要積極開發(fā)和利用語文課程資源，拓展學生視野，豐富學生體驗，提升語文綜合能力。教師要在文本理解的基礎上預設核心問題，以思想含量高的問題為引領，拓展學習空間，引發(fā)思考。

譬如，教學《淮陰侯列傳》一文，執(zhí)教者針對韓信“謀反”被誅一段，設計了四個問題，引導學生從不同角度進行深入探究。其中第二個問題是“關(guān)于韓信的死有以下幾種說法：①韓信是被呂后等陷害死的;②他造反證據(jù)確鑿，咎由自取;③他被逼上梁山。請用心閱讀課文，并根據(jù)你所了解的資料，談談你的看法”。學生先在小組內(nèi)交流、討論，然后小組推薦學生面向全班匯報。有的學生根據(jù)課外書籍或網(wǎng)絡上的相關(guān)資料，表達了自己的觀點;也有的學生引用易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》中的講述，闡述自己的看法。第四個問題是：請針對“胯下之辱”一段的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點。執(zhí)教者提供的拓展閱讀材料是蘇軾的《留侯論》和現(xiàn)代作家朱鴻的《胯下奇辱》，以供學生參考。執(zhí)教者在教學中將這兩種截然不同的觀點呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生進行辯證的思考，讓學生進行思維碰撞與觀點交鋒，引導學生用發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)審視傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的思辨能力。

上述教學案例中，教師設計的第二、四兩個探究問題都需要學生翻閱書籍，閱讀有關(guān)文章，查閱網(wǎng)絡資料或聯(lián)系相關(guān)視頻來思考。這些問題的設計既立足教材，又適當?shù)叵蛘n外進行延伸，拓展了學生視野。

二、立足文本，加強學法指導，培養(yǎng)探究能力

進化論創(chuàng)始人達爾文指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”對于任何一門學科的學習來說，科學有效的方法是增強學習效果的保障。閱讀實踐的過程是教師實施學法指導的主要途徑，因此，在課堂教學預設時，教師要以探究性問題為憑借，給學生提供一些探究方法供學生嘗試運用。

比如，教學《祝福》這篇小說，筆者運用多媒體課件呈現(xiàn)祥林嫂要擺筷子和酒杯的兩個語段，并出示如下兩個問題，供學生探究——問題一：兩次祭祀四嬸的回答和語氣分別有什么不同？你從中讀懂了什么？探究問題二：祥林嫂在兩次受到四嬸的阻止后，分別產(chǎn)生了怎樣不同的反應？作者在情節(jié)上進行這樣的處理，其意圖是什么？探究問題三：如果當時在場的是四叔，想象一下他會如何回答，并思考一下這樣回答的理由。這三個探究式的問題都是在兩段文字的對比閱讀中進行的，特別是第三個問題的設計，通過探究不僅能讓學生從前文的敘述中去了解魯四老爺?shù)男愿裉卣骷八艿乃枷虢逃茏寣W生區(qū)分四嬸與魯四老爺在性格上的細微差別，從人性的角度認識四嬸，同時看到封建思想對舊生活方式中的任何一個人都產(chǎn)生了深刻的影響。所以，組織學生開展探究活動時，教師要注重向?qū)W生滲透、傳授一定的探究方法，如上述案例中，就運用了對比閱讀的方法，讓學生在比較中學會同中求異，異中求同。

三、瞄準能力的“最近發(fā)展區(qū)”，以問題為驅(qū)動，增強合作效度

徐州市“學講計劃”的出臺是教育教學改革的一項新舉措，它的推行有助于培養(yǎng)學生自主探究與合作學習能力，而要在閱讀教學中培養(yǎng)學生這兩種能力，必須依賴有探究價值的問題來驅(qū)動。教師設計的問題務必瞄準學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，指向要明確，難易程度要適當。過難，會讓學生望而生畏;過易，學生不費吹灰之力就可得到答案，起不到鍛煉學生能力的作用。

譬如，教學《茶館》的過程中，執(zhí)教者通過設計如下問題，引導學生研讀臺詞：①你印象最深的是哪個人物的哪幾句臺詞？為什么？與同桌合作交流;②本幕中一共出現(xiàn)了14個有名有姓的人物，請選擇自己喜歡的角色，結(jié)合你對這個人物的理解，朗讀他的相關(guān)臺詞，其他同學給予評價;③請為每個人物找一句最能表現(xiàn)其性格的臺詞，并說明理由;④請再次朗讀自己喜歡角色的相關(guān)臺詞，請其他同學給予評價。這一環(huán)節(jié)設計是本節(jié)課的教學重點，讓學生從眾多的臺詞中選出最能表現(xiàn)人物性格的一句，看似沒有全面地研讀、揣摩每一句經(jīng)典臺詞，沒能涉及人物的各個性格側(cè)面，但學生的比較和選擇就是建立在全面理解人物的基礎之上的。教師設計的問題都是圍繞人物臺詞進行的，在問題設計時不僅注意了問題的難易程度及問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還關(guān)注到了學生之間的互助與分享。所設計的前后兩次朗讀是學生對人物形象理解的外化，而對兩次朗讀的評價，特別是后一次，它與第一次朗讀處理的區(qū)別實質(zhì)上體現(xiàn)了學生的感性認知經(jīng)過理性分析后所獲得的對任務更為深入的認識。

四、發(fā)揮評價激勵功能，激發(fā)學生語文學習熱情

為提高合作學習的效度，合作形式要追求多樣化，如師生之間的合作、生生之間的合作及與社會其他人的合作。教師不僅要參與其中，而且要依據(jù)學情，適時予以點撥、引導、鼓勵。要在尊重學生主體地位的前提下，扮演好組織者、引導者、參與者的角色，做學生學習上的知心朋友。

高中生的心靈深處也渴望擁有在眾人面前一展風采的機會，渴望得到老師或同學的認可與贊美。所以，教師不能吝嗇自己的表揚，要善于運用充滿情感的評價來點燃學生語文學習的熱情，促進他們的成長。譬如，教學《我與地壇》，在學生自讀課文第三部分后，筆者鼓勵學生質(zhì)疑問難。一學生提出“驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來到這世上的小昆蟲，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情”這樣一個問題，筆者鼓勵學生在小組內(nèi)討論、交流，大膽表達自己的見解，然后小組推薦學生面向全班同學進行匯報，最后形成了共識。筆者當即表揚該生思考得很深入，說得很有道理。在此教學片斷中，筆者先后作了四次評價，但沒有哪一次是直接串講文本內(nèi)容的。譬如，第一名學生質(zhì)疑時，其他學生保持緘默，筆者沒有急于講解，而是鼓勵他說出自己的思考。聽了該生富有個性的發(fā)言，筆者不由自主地說出了“你的見解很精彩”這樣一句充滿情感的評價。這不僅是對該生的鼓舞，更會激勵其他學生勇于質(zhì)疑，勇于思考，在此教學情境中，筆者很好地發(fā)揮了一個“激勵者”的作用。而當學生的情緒被充分調(diào)動之后，筆者也適時地將學生的注意力轉(zhuǎn)移到后續(xù)的學習內(nèi)容上，而不是任由學生自由馳騁自己的思想。在這里筆者又通過自己機智的評價很好地發(fā)揮了“組織者”與“調(diào)控者”的作用?？傊?，一位富有智慧的語文教師在課堂上不僅僅是一個發(fā)問者、傾聽者，更應有機地融入到學生當中，做一個相機而動的評價者、點撥者，因為恰到好處、恰如其分的評價，能夠促進學生的思維得到有效的提升。

綜上所述，閱讀教學中教師要瞄準學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，設計核心問題，并以此為驅(qū)動，引導學生閱讀、賞析課文;要注重加強學法指導，培養(yǎng)學生探究能力;同時，要發(fā)揮評價激勵功能，引領學生滿腔熱情、充滿自信地徜徉于語文學習之旅。

參考文獻：

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（李明 ?江蘇省邳州市第四中學 ?221300）