語文公開課作為教學研討的一種重要形式，對促進教學新思想、新理念的更新與普及，對聽課教師教學方法、教學思想高度的示范作用，對授課教師本人的專業(yè)提升與成長都具有不可代替的作用。因此上公開課、聽公開課成了各級教研部門、學校組織教學研討活動的重要形式。

一、語文公開課在實施過程中的弊端和不足

（一）曲高和寡

語文公開課，由于它承擔的任務是推廣某一教學新理念或新的思想，更主要的是這一節(jié)課要具有標桿和示范作用，所以，對于授課老師來說，在思想深處努力求新、求高、求奇。授課者本人可能是這一領域的教學專家、教學權威，亦或是教學骨干、學科帶頭人，因此，授課過程對于聽課老師來講非常精彩，可聽過以后應用于教學實踐難度卻很大。于是形成了“叫座不叫好的”尷尬局面。

（二）按部就班

一堂公開課，在授課之前，可能已經進行了多遍的演練，一些備課較細致的教師更是把開頭、過渡語、教師的語言，甚至是學生的回答、提問都預設在了備課上。由于預設較多，老師只要按部就班把備課內容講完就算完成任務，課堂上缺少了最為寶貴的隨機生成的問題，學生的主動性得到了極大的限制，學生只是教師用來表演、完成教學任務的道具，一切都在老師的指揮棒下活動，不敢越雷池一步，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維更是無從談起。即使教學過程中安排了一些討論、質疑的環(huán)節(jié)，也是為老師的預先設置服務，因此課堂表面上熱熱鬧鬧，學生發(fā)言此起彼伏，但“都是戴著鐐銬跳舞”，缺少了真正的自由。

（三）弄虛作假

不可否認，大多數(shù)公開課都是真實可信的。但由于部分公開課帶有很強的功利性質，如“評優(yōu)課”、“競賽課”，有的公開課是教師為了評職稱的需要，勉強操刀上陣，但又怕出丑，因此出現(xiàn)了假課的現(xiàn)象：假的表演，假的學生質疑，教師預先給學生答案等等不一而足。這些既影響了教師在學生心目中的形象，又使聽課老師聽后毫無收獲。

（四）手段繁雜

公開課，在授課教師、聽課教師、甚至是專家學者潛意識里，如果不用多媒體，如果缺少聲光電，那就代表著這位教師教學理念落后，跟不上時代;如果沒有表演，缺少學生的討論、合作，那就代表著這堂課學生沒有充分活動等等。由于多種手段的綜合運用，課堂效果乍看起來美輪美奐，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生老師的雙邊活動也很充分，但是不是每遇公開課都要如此，這是一個值得探討的問題。

從語文公開課的角度來講，大家公認的一個標準就是“語文課要姓語”，不能離開對語言文字的學習，對句子的品析，對作者感情的體會與思考。一堂好的語文公開課，教師要注意教學技巧、教學理念、教學手段的運用，可歸根結底，教師要關注的是如何在“語言文字”上下功夫。在這一根本思想的指導下，語文課才能回歸正途，否則就成了信息課、表演課、演講課。

二、語文教師真正需要的公開課應該具有的特點

（一）示范性

語文公開課必須具有示范性。具體來說應該在以下幾個方面具備示范性：

首先，教師的教學理念應該具有示范性。授課教師應該具有最前沿的理念，對于新的教學思想爛熟于胸，并在自己的授課過程中充分地表現(xiàn)出來。如新的教學思想所提倡的“對話”思想：學生與文本之間的對話、教師與學生之間的對話、教師與文本之間的對話。教師在授課過程中，應通過具體的環(huán)節(jié)來體現(xiàn)這一教學思想。又如新課程提出的“以教師為主導，以學生為主體”這一理念，如果教師授課時仍然是師道尊嚴，“滿堂灌”，無論教師本人講得如何精彩，應該說都不是一節(jié)成功的課

其次，老師的教學方法應該具有示范性。老師的教歸根結底應該落實在學生的學上，因此公開課上老師的教學方法應該具有示范性。一些語文大家給我們做了良好的示范，如蘇州特級教師黃厚江老師的“本色語文教學”，緊扣文本，教風樸實，實實在在;上海于漪老師，教法細膩，語言富有感染力;湖北特級教師余映潮板塊式教學，語言富有詩意。這些教師的教學方法不同，教學風格各異，但都給我們做了良好的示范。

最后，教師的素質應該具有示范性。作為一位公開課的教師，自身扎實的基本功應該是聽課教師的楷模和榜樣。自然大方的教態(tài)、標準富有感染力的普通話、美觀大方的粉筆字、靈活巧妙駕馭課堂的能力等等，這些都應該是聽課老師的示范。

（二）研討性

人們普遍認為：公開課一定要上得精彩，公開課一定要成功。其實，公開課還應該承擔著另一種功能：公開課的研討性。通過這一課，提供給聽課者研討。比如，曾在一次國家級公開課上，一位蘇州的教師執(zhí)教《珍珠鳥》，對于珍珠鳥文章的主旨公認是贊揚人與動物和諧相處，能創(chuàng)造一個值得信賴的世界。而本課執(zhí)教者卻認為文中的做法是對動物自由的限制，是對動物的另一種戕害。這引起了極大的爭論。姑且不論誰對誰錯，本次公開課能給大家提供一個研討的范例，就是一個巨大的成功。另外，公開課也不一定是完美的，允許出現(xiàn)缺陷，這樣，反而能給聽課者另一方面的啟示。

（三）實用性

公開課之所以“叫座不叫好”，一個主要的因素就是公開課花架子太多，實用性不強。所以公開課要著眼于教師的需要。如作文教學長期缺少教材，作文難教，是語文老師的共識。所以，公開課就應該多開一些和作文有關的內容。但事實上，有關這一方面的公開課非常少。

另外公開課更應該少一些形式，多一些實實在在的效果。因為，公開課上過以后，所用的班級，任課教師一般都要重新上一遍就很說明問題。

公開課作為教研活動的重要形式確實必要，但在實施過程中，如果授課教師能夠揚長避短，就一定能夠充分發(fā)揮公開課的作用，更好地為教育教學服務。

（孟慶龍 ?江蘇省徐州市銅山區(qū)郭集中學 ?222116）