目標(biāo)是要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。沒有目標(biāo)的行動是盲目的，語文教學(xué)也是如此。但是，從語文教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)觀察，語文界向來對“目標(biāo)”的定位關(guān)注度不夠，乃至不少教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了概念性錯(cuò)誤。

一、把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

教師在進(jìn)入課堂之前，理當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)，形成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)等，用以引導(dǎo)和約束教師的教學(xué)行為。那么，闡述“教學(xué)目標(biāo)”的語言一定要體現(xiàn)教學(xué)性，即明確教師活動的要點(diǎn)、步驟和預(yù)期結(jié)果等。

比如《散步》一文，一位教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.體會尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對生活的高度使命感。

2.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用精巧的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的方法。

3.賞析課文富有表現(xiàn)力的語言。

這里的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生讀到這樣的句子，能夠明確《散步》這一課要完成哪些任務(wù)，預(yù)期達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)要求。但是，從教學(xué)的角度，并沒有體現(xiàn)出“教學(xué)性”。

所謂教學(xué)性，即教師教學(xué)行為的目的性、指向性、策略性，表現(xiàn)出教師本位的設(shè)計(jì)思想。所以納入教學(xué)設(shè)計(jì)的“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)行為起著規(guī)定、約束、引導(dǎo)作用，其表述的語言應(yīng)當(dāng)告訴執(zhí)教者做什么、為什么這樣做、怎樣做。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)改為：

1.通過點(diǎn)撥、示范、播放視頻等手段，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦、品讀中體會尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對生活的高度使命感。

2.結(jié)合具體的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的寫作方法。

3.積極搭建交流平臺，師生分享對課文富有表現(xiàn)力的語言的賞析。

這樣的設(shè)計(jì)即體現(xiàn)出師本位的思想，專為教師量身打造，服務(wù)于教，具體說明了教什么、怎樣教、為什么教。比如目標(biāo)1“通過點(diǎn)撥、示范、播放視頻”，這是指出具體的方式方法，“引導(dǎo)學(xué)生”表明教師活動的性質(zhì)，“體會尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對生活的高度使命感”是具體的預(yù)期結(jié)果。可見，目標(biāo)闡述從方式方法到預(yù)期結(jié)果，比較全面地指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，具有明確性、可操作性和可預(yù)見性。

什么是教學(xué)目標(biāo)？它“是指由一定的教學(xué)理念支配的、教學(xué)活動主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果”，即幫助教師弄清楚教什么、為什么教、怎樣教的問題，是專門提供給教師參照執(zhí)行教育教學(xué)活動的。

令人遺憾的是，有的教師在出示目標(biāo)時(shí)，竟然把“教學(xué)目標(biāo)”赫然呈現(xiàn)出來。學(xué)生有必要了解領(lǐng)會教師的設(shè)計(jì)意圖嗎？他們只要明白“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就已經(jīng)足夠。比如教學(xué)這一課時(shí)，我們不妨這樣設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：

1.反復(fù)誦讀課文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對生活的高度使命感。

2.找出課文精彩的細(xì)節(jié)描寫，說說課文運(yùn)用精巧的細(xì)節(jié)描寫方法表現(xiàn)主題的作用。

3.勾畫最為精彩的語句，初步賞析課文富有表現(xiàn)力的語言。

這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生本位的思想，把教師本位當(dāng)成學(xué)生本位闡述，從源頭上出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，自然不能強(qiáng)化教師的主導(dǎo)意識。

二、把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”當(dāng)成“課堂目標(biāo)”

凡是在課堂上展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的教師幾乎都犯了一個(gè)錯(cuò)誤，即混淆了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“課堂目標(biāo)”的概念，致使目標(biāo)展示的針對性不強(qiáng)。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該指在某一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要完成任務(wù)的總稱。它的達(dá)成時(shí)空可以橫跨各個(gè)領(lǐng)域，也可以縱向勾連一個(gè)時(shí)間段，不一定限制在狹隘的課堂時(shí)空里。學(xué)生為了完成某些“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，可以憑借教材，也可以查閱資料，收看視頻，甚至走出校外、家庭，到社會上訪問、調(diào)研、考察等。比如《散步》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生為了完成這三個(gè)目標(biāo)，可以獨(dú)立思考，也可以查閱資料，或者收看微課視頻，也可以充分和他人探討，只要憑借自主的設(shè)計(jì)、布局，有了自主的學(xué)習(xí)體會，經(jīng)歷了整個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過程就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

而“課堂目標(biāo)”則特指學(xué)生在課堂活動場所的限定內(nèi)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它有一定的限制性：特定的時(shí)間、特定的情境、特定的人群、特定的方法。

如《散步》一文，我們不應(yīng)當(dāng)把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不加調(diào)整地當(dāng)做“課堂目標(biāo)”。請看筆者的加工：

1.有感情地誦讀課文，和大家分享蘊(yùn)藏其中的感情。

2.結(jié)合具體例子賞析細(xì)節(jié)描寫對主題表達(dá)的作用。

3.積極與大家分享你對課文中富有表現(xiàn)力語言的賞析。

對比“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，“課堂目標(biāo)”的表述語言符合課堂活動的特點(diǎn)，體現(xiàn)出課堂活動所需要的情境、動作，如“分享”一詞即現(xiàn)場展示，為大家營造一個(gè)相互切磋、共同進(jìn)步的氛圍。其中“誦讀”、體會感情、“賞析細(xì)節(jié)描寫”、“分享課文富有表現(xiàn)力的語言”等學(xué)習(xí)活動，完全可以適應(yīng)課堂情境，學(xué)生也能聽得真切，準(zhǔn)確領(lǐng)會其中的意圖。

可見，語文課堂目標(biāo)，是教師“按照教育教學(xué)規(guī)律，在課前設(shè)定的課堂教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果的預(yù)期設(shè)想”。它必須體現(xiàn)出從教師出發(fā)的“教學(xué)目標(biāo)”、從學(xué)生出發(fā)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、從課堂出發(fā)的“課堂目標(biāo)”的高度融合，只有這樣，我們才會定義出師生共同活動的課堂情境所必須的“課堂目標(biāo)”的概念，從而提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭繼承.語文課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)走勢[J].中學(xué)語文·教師版，2014，（05）.

[2]林超.淺談?wù)Z文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效變更[J].中學(xué)教學(xué)參考·語文版，2015，（07）.

（黃光熱 ?江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)氾水中心初級中學(xué) ?225800）