宣國萍

摘 要 文章在對專業(yè)負責人內涵及崗位職責研究的基礎上，通過實證調查分析，提出了專業(yè)負責人隊伍建設存在的問題，并在此基礎上，提出了專業(yè)負責人隊伍建設方案。

關鍵詞 專業(yè)負責人 隊伍建設 方案

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.007

Vocational College Major Leaders Team Construction

XUAN Guoping

（School of Economics and Management， Zhejiang Industry Polytechnic College， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract This article on the basis of the professional person in charge of the study connotation and job responsibilities， through empirical investigation analysis， the professional construction of the team responsible for the problems， and on this basis， we propose a professional person in charge of the team-building programs.

Key words major leaders； team construction； program

專業(yè)建設是高職教育發(fā)展的基礎，它包含了人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、知識結構和實現方式等，它關系到學校的總體結構，也是學校與社會需求的結合點，而專業(yè)負責人隊伍的好壞專業(yè)負責人的隊伍建設越來越受到重視，但是，由于專業(yè)負責人隊伍既不屬于學校的干部隊伍，又不等同于普通教師隊伍，其建設有著極其重要復雜的關系，因此，專業(yè)負責人的隊伍建設也至今未有明確科學的理論探討和實踐經驗。

1 專業(yè)負責人的內涵及崗位職責研究

專業(yè)負責人從來沒有過明確的定義，根據個人的理解認為，專業(yè)負責人是指由學校依據各專業(yè)的發(fā)展要求，任命的專業(yè)建設責任人，負責專業(yè)建設有關的全部事項。專業(yè)負責人是能夠滿足高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，具有較好的政治思想素質、有嚴謹踏實的工作作風、較高的教學能力和教科研水平、扎實的專業(yè)知識、較寬的知識面，并能帶領本專業(yè)教師進行專業(yè)建設、引領專業(yè)發(fā)展的人。因此，專業(yè)負責人必須具有教學、科研、管理三項能力，專業(yè)建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，一般情況下，專業(yè)負責人需完成的專業(yè)建設任務包括：

（1）編寫專業(yè)建設規(guī)劃。（2）組織專業(yè)調研，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（3）落實教學任務，選用教材，組織實施專業(yè)教學工作。（4）組織開展專業(yè)內課程建設、教材建設、實驗室建設、師資隊伍建設。（5）組織創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學質量，進行專業(yè)教學質量監(jiān)控。（6）組織專業(yè)內學生參加各類競賽，考證等。（7）組織做好專業(yè)內學生教育工作，包括始業(yè)教育、素質教育、職業(yè)道德教育和就業(yè)教育等。（8）組織做好本專業(yè)招生、就業(yè)和學生管理工作。（9）組織本專業(yè)社會服務工作。（10）其他與專業(yè)相關的工作。

2 專業(yè)負責人隊伍建設存在的普遍問題

根據我們調查發(fā)現，高職院校的專業(yè)負責人隊伍普遍存在一些問題。

（1）專業(yè)負責人隊伍普遍年輕，有活力，有干勁。根據我們的調查可知，高職院校的專業(yè)負責人普遍年輕，大部分都在三十歲左右，這些老師普通年輕，有活力，干勁足，對于學校交給的任務，都能較好地完成。而且自身素質較好，學歷高，專業(yè)知識扎實?？傮w都是積極向上的群體。

（2）資歷淺，威信低，管理能力差。同時，從調查數據看，高職院校的專業(yè)負責人大部分為講師，這些專業(yè)負責人往往進校時間短，資歷較淺，與大多數老師相比，沒有明顯的優(yōu)勢，威信自然不高。另一方面，由于資歷淺，管理水平也不夠高，特別對于老教師，往往出現不敢管理的心理。

（3）總體策劃能力差。專業(yè)負責人由于從教時間短，各方面還不夠成熟，因此，無法站在一定高度對本專業(yè)的發(fā)展及人員配置等做出長遠規(guī)劃，無論是對專業(yè)建設的總體把握，還是專業(yè)長遠規(guī)劃制訂，都缺乏自己的研究、思考和作為，往往更多地著眼于具體事務的處理，或僅僅局限于完成學校領導布置的任務。

（4）專業(yè)負責人教學、實踐、科研能力尚不足夠。由于大都是年輕教師，職稱也僅僅只是講師，所以，絕大多數專業(yè)負責人學術水平有限，不能跟專業(yè)負責人的要求相符合。另外，從事教學時間短，有些負責人的教學還趨于成長學習階段，沒有形成自己的教學風格和特色，所以，教學能力也還有待于進一步提高。再者，由于專業(yè)負責人都是直接從學校到學校，雖然全部具有碩士研究生以上學歷，但從未真正進入企業(yè)進行實踐，實踐能力不足。

（5）缺乏專門的培養(yǎng)聘任機制、激勵機制和考核評價機制。從調查情況看，大多數學校一是沒有專門的專業(yè)負責人培養(yǎng)機制，整個專業(yè)負責人隊伍培養(yǎng)目的性、針對性不強；培養(yǎng)內容的含金量不高；培養(yǎng)形式單一等。二是沒有針對專業(yè)負責人的激勵機制，一成不變的獎酬形式對專業(yè)負責人的誘惑力不大，特別是現今的績效工資形式嚴重影響了他們工作的積極性。三是沒有專門的評價考核機制，專業(yè)建設的好與壞與專業(yè)負責人沒有直接關系。

3 專業(yè)負責人隊伍建設方案

3.1 競聘選拔，構建專業(yè)負責人隊伍

專業(yè)負責人必須具有強烈的責任心和甘于奉獻的精神，還要具有突出的實踐技能、高超的教學水平、深厚的學術造詣和較強的研究能力，并有較強的管理能力、溝通協調能力和創(chuàng)新能力。因此，對于專業(yè)負責人的選拔非常重要。首先，制訂專業(yè)負責人競聘選拔方案，明確專業(yè)負責人的崗位責職、聘任條件，競聘方法等。第二，進行公開競聘，先組織老師自愿報名，按崗位條件進行篩選。再分院集中組織面試和推薦，先由候選人進行個人陳述和答辯，分院領導、相關職能部門領導、專業(yè)老師進行民主推薦，最后由分院領導根據推薦結果研究確定專業(yè)負責人，并進行公示后宣布。

3.2 培養(yǎng)扶持，建設專業(yè)負責人隊伍

（1）營造尊重專業(yè)帶頭人的良好氛圍。一方面，突出專業(yè)負責人的地位，提高優(yōu)秀專業(yè)負責人的待遇。第二方面，加強對專業(yè)負責人隊伍的考核、評比，對成績突出的專業(yè)負責人進行表彰獎勵，并作好宣傳工作，形成向優(yōu)秀學習的氛圍。第三方面，在專業(yè)建設和專業(yè)經費使用上放權，給專業(yè)負責人充分發(fā)揮才能的權利和場所，也有利于樹立專業(yè)負責人的威信。

（2）培訓提升，提高專業(yè)負責人的專業(yè)優(yōu)化和建設能力。開展有針對性的培訓，學校要設計一套專業(yè)負責人隊伍培訓方案，安排專項培訓經費，建立培訓保障機制等。專業(yè)負責人的培訓可以包括統(tǒng)一培訓（如專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設等培訓）和個人培訓（如學歷職稱提升、專業(yè)知識技能、下企業(yè)鍛煉等）。其中，現階段最欠缺的也是最為關鍵的統(tǒng)一培訓是專業(yè)優(yōu)化設計能力和建設能力的培訓。具體應包括：產業(yè)調研能力培養(yǎng)。即能夠組織專業(yè)老師進行產業(yè)調研，較為準確地了解分析自己所在專業(yè)所依托和面向的產業(yè)的量與質方面的基本寬度和性質，了解人才需求類型、跨度、可替代性程度、產業(yè)人才補給方式，知曉產業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展契合的路徑與技術能力。專業(yè)設計能力培養(yǎng)，包括專業(yè)的細分方向（特色）的設計能力，能夠以區(qū)域經濟社會發(fā)展為基點，或以行業(yè)背景為基點，或以專業(yè)自身傳統(tǒng)優(yōu)勢為基點來確定專業(yè)特色方向。人才培養(yǎng)模式改革方向設計的能力培養(yǎng)。包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計、課程設計和教學內容選擇等多個方面的能力培養(yǎng)。課程教學改革能力培養(yǎng)。包括選擇恰當方法進行符合專業(yè)特點的教學改革等等。

（3）團隊合作，提高專業(yè)負責人的教學能力、實踐能力和科研能力。首先，以專業(yè)或課程為依托，按自愿的原則組成小型教學研究團隊，一般專業(yè)負責人可作為團隊的隊長。其次，學習研究小組根據團隊的情況，共同確定團隊的學習研究目標、形式，成員分工，時間安排，個人成長設計等等。第三，開展多種形式的團隊合作，既有共同下企業(yè)鍛煉，又可為課程組，共同承擔課程建設和改革。還可以共同完成教科研項目等等。專業(yè)負責人在團隊合作過程中，必須快速提高自身的教學能力、實踐能力和科研能力，才能真正帶領團隊發(fā)展。

（4）項目驅動，提高專業(yè)負責人的團隊協作能力和領導力。鼓勵并激勵專業(yè)負責人負責申報和建設院級、校級、市級、省級等不同級別的精品專業(yè)和課程建設項目，通過項目的申報、立項、建設、管理、驗收、推廣，使專業(yè)負責人學會專業(yè)建設。“做中學”是專業(yè)負責人成長最主要的途徑，通過項目建設，促使專業(yè)負責人提高自身的團隊協作能力和領導力。

3.3 考核激勵，提升專業(yè)負責人隊伍

（1）建立激勵機制。創(chuàng)設“事業(yè)留人、環(huán)境留人、待遇留人”的環(huán)境。一方面，學校應建設創(chuàng)造一切有利于專業(yè)建設和發(fā)展的條件，為專業(yè)負責人搭建干事業(yè)的舞臺。另一方面，設立崗位津貼制度，使專業(yè)負責人付出的同時也能得到相應的經濟回報。再一方面，對專業(yè)負責人在職稱、學歷提升給予相應的激勵。（2）建立考核機制。建立科學的考核評價體系，每年對專業(yè)負責人進行考核，考核結果作為獎金發(fā)放和其他鼓勵措施的依據。（3）建立競聘和淘汰機制。專業(yè)負責人實行競聘制度，每三年競聘一次，通過個人自由報名、資格審查、撰寫專業(yè)建設方案，公開競聘等環(huán)節(jié)，根據專業(yè)建設方案的優(yōu)劣和公開競聘的表現進行綜合測評，最終聘任專業(yè)負責人。另外，每年根據考核結果，進行動態(tài)管理，對于不能勝任的專業(yè)負責人應予以解聘，做到能上能下。

項目來源：2013年度浙江工業(yè)職業(yè)技術學院教學改革A類項目 編號：111000310720413033

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