基于建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳慶文董勝蓮崔穎劉廣天

(華北理工大學(xué)護(hù)理與康復(fù)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)系河北唐山063000)

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法康復(fù)治療學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]R 47

[文章編號(hào)]2095-2694(2015)06-242-02

【基金項(xiàng)目】河北聯(lián)合大學(xué)研究生教改項(xiàng)目(編號(hào)：K1302)。

康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)自2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)首批開(kāi)始招收康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)四年制本科生，至今僅經(jīng)歷了十多個(gè)年頭，是一個(gè)相對(duì)年輕的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和創(chuàng)新能力，是廣大康復(fù)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師講授獲得的，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程；教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)，積極幫助學(xué)生去創(chuàng)造各種知識(shí)體系，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是積極參與知識(shí)的建構(gòu)；學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地理解含義，而是對(duì)新的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系[1～3]?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容包含在每個(gè)任務(wù)之中。筆者將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”法應(yīng)用于康復(fù)療法評(píng)定學(xué)中。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象選擇我校康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生2008級(jí)88名，2009級(jí)51名為研究對(duì)象，其均為高考統(tǒng)招學(xué)生，在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)康復(fù)療法評(píng)定學(xué)課程，理論課安排72學(xué)時(shí)，兩屆學(xué)生授課教師相同，學(xué)時(shí)數(shù)相同。

1.2方法2008 級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，2009級(jí)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

1.3效果評(píng)價(jià)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排、任務(wù)設(shè)置滿(mǎn)意度、教學(xué)方法滿(mǎn)意度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滿(mǎn)意度方面滿(mǎn)意度均超過(guò)80%，前三項(xiàng)在90%以上，表明學(xué)生在經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方式后，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法還是比較認(rèn)可的，同時(shí)也希望繼續(xù)采用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滿(mǎn)意度方面認(rèn)為一般的比例較高，提示筆者在實(shí)驗(yàn)課中還應(yīng)進(jìn)一步地進(jìn)行改革；教學(xué)方法滿(mǎn)意度中顯示有2%的不滿(mǎn)意情況，見(jiàn)表1。兩屆學(xué)生對(duì)教改前后問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，2009級(jí)學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)新知識(shí)掌握的促進(jìn)的評(píng)價(jià)均好于2008級(jí)學(xué)生(P<0.05)，見(jiàn)表2。

表1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)(%)

表2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法綜合能力的效果評(píng)價(jià)[例(%)]

3討論

創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式盡管在系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但由于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視了學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，使其完全處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)的積極性受到壓制，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到限制，制約了創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[4]?？祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生明確康復(fù)醫(yī)學(xué)的理論意義,更重要的是要讓學(xué)生掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并且能應(yīng)用于臨床實(shí)踐之中。學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)能力的培養(yǎng)是康復(fù)教學(xué)最主要的目標(biāo)。要讓學(xué)生在掌握了現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,去分析與解決康復(fù)醫(yī)學(xué)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題[5]。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在開(kāi)始接受新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)依靠以往的經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)，把舊經(jīng)驗(yàn)情境作為生成新知識(shí)的成長(zhǎng)點(diǎn)，重新建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換[2]。

3.1培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新思維能力我國(guó)高等教育的“應(yīng)試教育”缺乏鼓勵(lì)學(xué)生探討自身興趣和愛(ài)好點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生缺少自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，導(dǎo)致高等教育面對(duì)的教育對(duì)象缺乏創(chuàng)新觀念。同時(shí)，“被動(dòng)式”教育使學(xué)生在汲取知識(shí)過(guò)程中習(xí)慣“拿來(lái)”知識(shí)，缺少原創(chuàng)性的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維[6]。筆者在嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的任務(wù)設(shè)置時(shí)，充分考慮結(jié)合臨床需要，將任務(wù)的設(shè)置符合臨床思維的程序，學(xué)生在完成按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的任務(wù)的過(guò)程中，建立起良好的臨床思維框架；任務(wù)的完成可以允許有多種途徑，學(xué)生在所設(shè)置不同限制條件下，提出多個(gè)解決問(wèn)題的方法，并從中找出優(yōu)劣，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感長(zhǎng)期以來(lái)康復(fù)治療師人才流失嚴(yán)重，有研究表明本科康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)榮譽(yù)感較低[7]，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)是單純的體力勞動(dòng)，技術(shù)含量低，因而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)以“以學(xué)生為中心”的主旨，任務(wù)設(shè)置既聯(lián)系既有的知識(shí)，給學(xué)生以滿(mǎn)足感和成就感，同時(shí)也有鏈接新知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，在滿(mǎn)足和成就感中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。前后知識(shí)的連貫，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，由外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者[1,2]，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力設(shè)置任務(wù)的完成需要學(xué)生自己查閱和組織資料，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)同學(xué)之間的合作，在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情況下，同伴的合作顯得尤為重要。任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同提高，不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，也鍛煉了交流與溝通的技能。

參考文獻(xiàn)

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(王一伊編輯)

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