現(xiàn)代遷移理論在體操教學中的運用

文/高照保

摘要：運動心理學中對遷移理論是這樣描述的：在運動技能的形成中，新的技能會受到已有技能的影響，積極的影響稱之為正遷移，消極的影響稱之為負遷移或干擾。為什么在技能的學習過程中會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？本文通過對某高校大學生在高低杠、前后滾翻等實驗，試圖探明學習現(xiàn)代遷移理論在體操教學中的運用。

關鍵詞：體操教學；遷移理論；動作技術

中圖分類號:G807文獻標志碼：A

一、引言

運動心理學中對遷移理論是這樣描述的：在運動技能的形成中，新的技能會受到已有技能的影響，積極的影響稱之為正遷移，消極的影響稱之為負遷移或干擾。為什么在技能的學習過程中會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？心理學家通過不同的實驗進行了不同的回答。美國心理學家愛德華.李.桑代克認為引起遷移的很重要的原因是：在兩種技能之間有共同的因素，即“共同要素說”。美國心理學家G.H.賈德認為如果對某一類技能，從開始學習時就先從理論上進行概括的話，那么在這類技能的學習時就可以進行的很快，這就是“概括說”或叫“類化說”。

在體操教學中，運動技能遷移現(xiàn)象普遍存在，合理運用一系列手段促進技能間的積極性遷移，同時防止或減少消極性遷移的影響，以提高體操教學效果。遷移是指對已掌握的動作技能對新動作技能的形成產(chǎn)生積極的影響，促進新動作技能的形成成技能遷移，屬正遷移；而對新技能的形成起消極作用，阻礙新動作技能的形成或干擾，屬于負遷移。本文通過對某高校大學生在高低杠、前后滾翻等實驗，試圖探明學習現(xiàn)代遷移理論在體操教學中的運用。

二、研究對象與方法

1. 研究對象

我院2010級大一學生男生111人，2011級大一男生115人，每個年級8個教學組，教學實驗時間2010—2011學年2個學期，2011—2012學年2個學期，共216個學時。

2.研究方法

每年級8個教學組，4個為實驗組，4個為對照組，對對照組進行傳統(tǒng)教學法，即先學習簡單動作，后學習難度動作。實驗組在動作學習的順序安排上進行了一些變化，具體做法如下：

a、某一項目中(例如：技巧)將技能之間共同因素多的動作集中學習；b、在各項目之間(例如：單杠、雙杠、技巧)將同類動作集中學；c、將容易引起干擾的動作，先學習技術難的，后學習技術容易的。經(jīng)過2個學期的教學，通過成績考核，對成績進行統(tǒng)計、整理、分析。

圖表一　2010級大一學生

圖表二　2011級大一學生

通過對兩個學期的教學考核完成情況的統(tǒng)計，實驗組與對照組動作完成情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)存在明顯的差異性，達到了實驗目的，可以在教學中進行這些教學手段的運用，從而提高教學效率。

三、結果分析

1.表中2011級學生取得的成績看這種實驗無疑是成功的，可以說結果是令人滿意的。先用低單杠“騎上”的教學，說明技能之間相互干擾問題及避免方法。在低單杠的教學中，按照先易后難的原則，應先學掛膝上等動作之后再學“騎上”。學生在掛膝上學過之后，再學習“騎上”的過程中，總是做出用腿掛杠的動作，這個動作的出現(xiàn)就是受到了掛膝上動作的干擾而形成的，而且糾正起來相當費時費力，也就是常說的”學習一個動作從零開始，改一個動作就得從負數(shù)開始”。

2.在教學大綱中第一學期的內容是：前滾翻、后滾翻、挺身跳、跪跳起、肩肘倒立、頭手倒立、手倒立、側手翻、以及由以上動作組合的成套動作。對于我校2010級、2011級男生的第一學期技巧教學，我根據(jù)共“同元素說”的原理進行了如下安排：前滾翻、手倒立、肩肘倒立、頭手倒立、魚躍前滾翻、手倒立前滾翻；成套的組合為：手倒立前滾翻—魚躍前滾翻—前滾翻直角坐—后倒成肩肘倒立—想前滾動成蹲立—頭手倒立。這種實驗性的安排偏重于向前的滾動動作，忽視了動作的全面性，但我卻認為這種安排上的片面性，正是這個班男生取得較好教學效果的主要原因，因為它遵循了“共同要素說”的原理，在現(xiàn)有體育學院體育教育專業(yè)教學課時減少，任務重的特定條件下，這樣的安排是利大于弊的。

四、總結

根據(jù)我的教學實踐，可以將遷移理論在體操課教學中的影響歸納為以下幾點：第一、在利用共同因素引起的技能遷移過程中，兩種技能之間在主要技術要點上的共同點越多，遷移現(xiàn)象越容易發(fā)生。(例如：前滾翻、魚躍前滾翻與手倒立前滾翻之間有三種因素是相同的；動作方向：向前；動作形式：團身；動作類型：滾翻。)所以集中起來學效果好。第二、兩種技能之間，如果主要技術要點不同，其它次要因素即使相同也不能產(chǎn)生遷移；并且簡單一些的技術對稍難一些的技術還會產(chǎn)生干擾。所以在這類動作學習時，最好按先難后易的順序來學(例如：低單杠中，掛膝上與騎上，掛膝后回環(huán)與騎撐后回環(huán)之間都是這種關系)。第三、如果兩種技能之間，既有相同因素，又有相反的因素，那么這兩種技能之間一般不會產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，在動作安排時，集中學也行，隔段時間學也可以，互相沒有什么影響。(例如：前滾翻與后滾翻之間有兩個因素相同；動作形式：團身；動作類型：滾翻；可有一個因素相反：動作方向)。這兩個動作之間相互影響不大，集中在一起學與分開很長一段時間再學，所用的教學時間是一樣多的。第四、如果不同項目的動作技能之間的主要技術因素相同，也可以產(chǎn)生遷移現(xiàn)象。這種遷移也可以說是“共同要素說”與“概括說”的共同體現(xiàn)吧(例如：單杠的屈伸上與雙杠的屈伸上)。

(作者單位：蘭州城市學院體育學院)

參考文獻：

[1]體育院系教材編審委員會.體操[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王學農(nóng).現(xiàn)代遷移理論與體育舞蹈教學[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2009,(3).