劉新榮+何春梅+倪彬

摘要：我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式仍處于探索和構(gòu)建階段，在研究生教育深化改革的進(jìn)程中仍然存在著諸多問(wèn)題。人才培養(yǎng)體系不夠完善，主體培養(yǎng)單位高校條件準(zhǔn)備不足，導(dǎo)師積極性不高等問(wèn)題制約了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型高層次人才的需求。構(gòu)建適合國(guó)情的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，必須政府、高校、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等多方共同努力。文章以目前存在的主要問(wèn)題為視角，以特色化培養(yǎng)模式、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等為研究對(duì)象，提出突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色、推廣多元一體導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制、設(shè)立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)及完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)對(duì)策略，以期在研究生教育改革和推進(jìn)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；培養(yǎng)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）06004803專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)需求，培養(yǎng)同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型高層次實(shí)用型人才而設(shè)置的一種培養(yǎng)模式。

自2009年起，國(guó)家增設(shè)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，這種變化對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)、管理模式都提出了新的調(diào)整要求。如今改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題日益明顯，嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展，難以真正滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型高層次實(shí)用型人才的需求，影響社會(huì)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是調(diào)整新增的一種人才培養(yǎng)類(lèi)型，是在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)模式及以往學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，探索的一種更加適合中國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)新模式。把研究生培養(yǎng)成“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”與“實(shí)踐技能”相統(tǒng)一的高層次復(fù)合型人才，已成為新時(shí)代研究生教育改革亟待解決的問(wèn)題[1-2]。

一、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式問(wèn)題分析

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型和工程研究型人才，偏向?qū)嵺`培養(yǎng)；而學(xué)術(shù)型研究生主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，更注重理論研究[3]。培養(yǎng)目標(biāo)的重大變革是研究生教育適應(yīng)社會(huì)需求及發(fā)展變化的需要，是對(duì)今后的研究生培養(yǎng)模式提出的新要求和挑戰(zhàn) [4-5]。目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題。（一）學(xué)位培養(yǎng)體系不夠靈活， 沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特色

首先，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別劃分學(xué)制，如不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別都采用統(tǒng)一的學(xué)制劃分制度，不符合社會(huì)變化的客觀(guān)規(guī)律。研究生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行資格考試和職業(yè)銜接不連續(xù)，無(wú)法突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)在行業(yè)實(shí)踐中的重要性，制約了教育改革及社會(huì)發(fā)展。

其次，課程基本由上級(jí)主管部門(mén)設(shè)置，不夠科學(xué)、靈活，留給高校的自主培養(yǎng)空間和權(quán)利有限，高校無(wú)法真正實(shí)踐“以研究生能力培養(yǎng)為本”的人才培養(yǎng)理念。

最后，從宏觀(guān)上看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，尚未形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)制度體系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范可依。就微觀(guān)而言，實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制和制度化的監(jiān)控體系；獨(dú)立于以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯目己嗽u(píng)價(jià)體系尚未建立或健全，評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，無(wú)法對(duì)導(dǎo)師的授課水平及研究生的掌握情況作出科學(xué)、公平的判斷和評(píng)價(jià)。

（二）導(dǎo)師積極性不高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)難與社會(huì)真正接軌

中國(guó)目前對(duì)主體培養(yǎng)單位和導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)主要以科研為導(dǎo)向，科研成果的產(chǎn)品成為衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生而言，對(duì)學(xué)校和導(dǎo)師科研貢獻(xiàn)有限，導(dǎo)致部分主體培養(yǎng)單位在現(xiàn)行的考評(píng)制度和指標(biāo)體系下形成了科研第一、人才培養(yǎng)第二的慣性思維，使得一些培養(yǎng)單位及其導(dǎo)師忽視人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，帶著明顯的功利性，在資源配置和管理工作中不能公平地對(duì)待專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。這是導(dǎo)致學(xué)校及導(dǎo)師在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生過(guò)程中積極性不高的根本原因[6]。

劉新榮，等全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式反思與構(gòu)建

（二）高校條件準(zhǔn)備不充分，無(wú)法動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、實(shí)時(shí)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

高校作為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主體，雖然在國(guó)家培養(yǎng)方案的宏觀(guān)指導(dǎo)下開(kāi)展工作，但將其細(xì)化、轉(zhuǎn)化為具體的行為規(guī)范或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要更充足的時(shí)間準(zhǔn)備、條件準(zhǔn)備和實(shí)踐探索。高校在條件準(zhǔn)備不足的情況下，容易犯“換湯不換藥”的根本性錯(cuò)誤，并在運(yùn)行、管理、監(jiān)督過(guò)程中，無(wú)法根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)情況對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)。要深化改革全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，并培養(yǎng)出適合中國(guó)國(guó)情的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，高校需要做好各方面的充足準(zhǔn)備，不斷從失敗的教訓(xùn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并加以改進(jìn)。

二、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對(duì)策

（一）打破統(tǒng)一設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育改革要結(jié)合學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)需求，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以復(fù)合式合作模式為途徑，以實(shí)際情況為依據(jù)，打破對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的統(tǒng)一設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)。建議培養(yǎng)單位針對(duì)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)、不同行業(yè)需求，有區(qū)別、有針對(duì)性地對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)展培養(yǎng)工作，如：靈活劃分學(xué)制、設(shè)置課程、分類(lèi)制定論文標(biāo)準(zhǔn)；建議培養(yǎng)單位根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建其特色培養(yǎng)方案，并邀請(qǐng)相關(guān)行（企）業(yè)專(zhuān)家參與培養(yǎng)方案的制定修改和優(yōu)化；建議畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格考試緊密銜接，確保高校有適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g和權(quán)利，用以調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)體差異。

宏觀(guān)上，建議高校進(jìn)一步細(xì)化國(guó)家宏觀(guān)指導(dǎo)方案，形成一套適合本區(qū)域、本校、本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的可供依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范條例，完善高校管理辦法。微觀(guān)上，建立獨(dú)立于理論學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，明確學(xué)校、導(dǎo)師、研究生等各方主體的權(quán)利和責(zé)任，公平、科學(xué)地對(duì)導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力作出評(píng)價(jià)。

（二）調(diào)動(dòng)各方培養(yǎng)單位的積極性，推廣多元一體導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制

培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)劣勢(shì)及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別的特點(diǎn)，選擇與其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的企業(yè)對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，推廣多元一體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制培養(yǎng)模式，組建由學(xué)科專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家及實(shí)踐基地相關(guān)人員組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，各聯(lián)合培養(yǎng)單位共享資源，共同指導(dǎo)研究生。

以“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專(zhuān)家”模式組建復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，建立以“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專(zhuān)家”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮“1+1>2”的復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理優(yōu)勢(shì)。

以“校內(nèi)教授（理論水平高）+校內(nèi)教師（橫向課題多）”模式組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，以科研項(xiàng)目為依托，校內(nèi)相關(guān)學(xué)科或不同學(xué)科的專(zhuān)家教授與教師共同組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和學(xué)科交叉。

以“學(xué)科建設(shè)+培養(yǎng)實(shí)踐基地”的模式組建合作型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。以特色學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，輔以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地、校外企事業(yè)單位實(shí)訓(xùn)基地等多種培養(yǎng)形式，搭建全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與企業(yè)溝通的橋梁和平臺(tái)，激發(fā)研究生合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的積極性，提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成多元一體有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新的復(fù)合新型體[7-8]。

（三）設(shè)立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，用以管理、監(jiān)督和反饋全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。建立社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人共同參與的研究生培養(yǎng)模式及其運(yùn)行質(zhì)量反饋體系，選擇學(xué)校（院）領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專(zhuān)家、行（企）業(yè)專(zhuān)家及學(xué)生代表對(duì)整個(gè)運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、負(fù)責(zé)和管理[9-10]。評(píng)價(jià)和管理均采取信息化處理模式，簡(jiǎn)化流程，提高效率。在操作和管理中尤其要注重企業(yè)的參與度，要及時(shí)收集企業(yè)對(duì)學(xué)生工作情況和就業(yè)現(xiàn)狀的反饋信息，以推動(dòng)學(xué)校及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)內(nèi)容。建議培養(yǎng)單位將全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)課程考核和實(shí)踐課程考核與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接，保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)內(nèi)容與就業(yè)的無(wú)縫連接。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)教育改革的推進(jìn)，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度在快速發(fā)展中面臨各種新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，因此，必須從人才需求的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新改革。建議打破對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的統(tǒng)一設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)需求對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)；建議以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，推廣多種模式組合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并創(chuàng)新性地提出以“校內(nèi)理論水平高（教授）+橫向課題多（校內(nèi)教師）”模式組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以多元一體化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和學(xué)科交叉；建議設(shè)立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)用以管理、監(jiān)督和反饋全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建以學(xué)校和研究生個(gè)人共同參與的反饋體系，并根據(jù)反饋情況對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。結(jié)合畢業(yè)研究生的工作反饋情況，分析并掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，改進(jìn)和優(yōu)化全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以輸送更多合格的復(fù)合型高層次專(zhuān)業(yè)人才。

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Reflection and construction on the training mode of fulltime

professional degree graduate students

LIU Xinrong， HE Chunmei， NI Bin

（a. School of Civil Engineering； b. Key Laboratory of New Technology for Construction of Cities in

Mountain Area， Ministry of Education， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract： In the process of reform deeply on graduate education in China， the training mode of the fulltime professional degree graduate students is still in the exploration and construction phase. Problems of imperfect talent cultivation system， inadequate work of the main training units in colleges and universities， and passive mentors restrict the development of the training mode， which cannot meet the social demands for highlevel talents. The government， colleges and universities， and mentor team of the main body must make efforts together to strengthen the training. Based on the main existing problems， we took the training mode， institutions of mentor team， and the quality evaluation system as research objects， and proposed some targeted countermeasures including highlighting the characteristics of graduate education in professional degree， promoting pluralisticintegrative system of tutor team， and setting up specialized management agencies to improve the quality evaluation system for making positive benefits on reform and promoting the graduate education reform and the development of the society.

Keywords： fulltime professional degree； mentor team； cultivate； countermeasures