文 / 胡新建

英國“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支持環(huán)境”（Learning Design Support Environment for Teachers and Lecturers，以下簡(jiǎn)稱LDSE）項(xiàng)目是在線教師發(fā)展探索的代表之一。該項(xiàng)目由英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院知識(shí)實(shí)驗(yàn)室勞瑞納德（Laurillard）教授主持，牛津大學(xué)、倫敦都市大學(xué)等多所高校共同參與，旨在為教師營造學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的支持環(huán)境，并最終促進(jìn)教學(xué)效率提升和教師專業(yè)發(fā)展的重大教育課題和創(chuàng)新。

LDSE項(xiàng)目立項(xiàng)的背景正值教師發(fā)展研究向縱深發(fā)展的時(shí)刻。一方面，傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育革新的需求；另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展又為教師發(fā)展模式的創(chuàng)新提供了可能。同時(shí)，教育部門和學(xué)校又在積極倡導(dǎo)和推動(dòng)教師在線分享教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，并借此來提升教育教學(xué)有效性和教學(xué)效率。

LDSE項(xiàng)目主要在以下四方面進(jìn)行探索：（1）基于認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)探索有效學(xué)習(xí)的過程和發(fā)生條件，并在此基礎(chǔ)上生成有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則和基本框架；（2）開發(fā)面向?qū)ο蟮脑诰€學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具，探索有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念、原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本模塊和框架，研究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念在網(wǎng)絡(luò)工具技術(shù)條件下的實(shí)現(xiàn)途徑和形式；（3）基于Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開發(fā)、共享、討論、反思和創(chuàng)新的平臺(tái)，創(chuàng)建在線教師專業(yè)發(fā)展共同體；（4）考察影響教師展開在線合作廣度和深度的因素，探索推動(dòng)在線教師專業(yè)發(fā)展的原則和操作策略。

目前，該項(xiàng)目已經(jīng)吸引了不少教師的參與，一定程度上深化了教師對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為創(chuàng)新，獲得了良好的社會(huì)效益。同時(shí)，該項(xiàng)目的成功推進(jìn)也進(jìn)一步深化了學(xué)界對(duì)在線教師專業(yè)發(fā)展理論、途徑以及實(shí)施策略的認(rèn)識(shí)。

LDSE項(xiàng)目的基本理念及實(shí)踐策略

LDSE項(xiàng)目整合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀、有效教學(xué)理念、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升的教師發(fā)展理念、教師專業(yè)學(xué)習(xí)的生態(tài)觀以及專業(yè)共同體理論為基本理論依據(jù)。從LDSE項(xiàng)目的概況及其實(shí)施不難看出，其核心思想是教師在有效的支持體系下，通過學(xué)習(xí)與合作，提升開展有效教學(xué)行為的能力。因此，其秉持的理念是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于為教師創(chuàng)建有效教學(xué)支持體系。換言之，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是為了提高教師的教學(xué)有效性和教育教學(xué)效率，而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的途徑是為教師的教學(xué)效率和效果提升提供系統(tǒng)的支持和幫助。

LDSE項(xiàng)目理念及其實(shí)踐策略可以從以下四方面進(jìn)行闡述。

1.為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展理念

教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。一切教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)都應(yīng)該圍繞促學(xué)和促發(fā)展這個(gè)核心而展開。同時(shí)，檢驗(yàn)和評(píng)估教師發(fā)展項(xiàng)目活動(dòng)的績(jī)效也應(yīng)該以此為參照。

在LDSE項(xiàng)目中，表面上看教師在線發(fā)展是為了提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，減輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)，但是所有這些活動(dòng)都最終指向幫助教師更好地設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效環(huán)境和條件。在這些教師發(fā)展活動(dòng)中，教師們思考的問題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的條件是什么，教師能為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供什么樣的支持和幫助，這些支持和幫助以什么樣的形式和順序出現(xiàn)。換句話說，LDSE項(xiàng)目的教師發(fā)展活動(dòng)始終引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和條件，以及教師在此過程中所能夠提供的支持。

因此，LDSE項(xiàng)目以提升教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力為手段，旨在通過教師的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，這正體現(xiàn)了教師為學(xué)而教，教師學(xué)習(xí)活動(dòng)以促學(xué)為目標(biāo)的教師發(fā)展理念。

2.明確、具體的符合教師需求的教師專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

LDSE項(xiàng)目以“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”能力為教師專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)等宏觀的話語轉(zhuǎn)化為可操作的明確的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是提高教師教育教學(xué)的有效性，而“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力”提升目標(biāo)正好符合教師的這種訴求。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念不同，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活或?qū)ｉT的教育活動(dòng)體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)意義和知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、參與、探詢以及與他人的互動(dòng)是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)不再僅僅是為傳授知識(shí)、鞏固和評(píng)價(jià)知識(shí)傳遞效果而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和生成意義提供體驗(yàn)、參與、探詢和協(xié)商的環(huán)境。因此，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是通過設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義，強(qiáng)調(diào)并始終指向?qū)W習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念正好契合有效教學(xué)的思想。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及由此獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊褚l(fā)真正的學(xué)習(xí)，即新知識(shí)的建構(gòu)和個(gè)人意義的生成。

3.教師學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)觀和生態(tài)觀

為教師的日常教學(xué)設(shè)計(jì)提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工具和在線設(shè)計(jì)資源等教師專業(yè)學(xué)習(xí)中介工具，引領(lǐng)教師在日常教學(xué)工作參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是LDSE項(xiàng)目所秉持的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)觀和生態(tài)觀。

傳統(tǒng)的工具理性主義教師發(fā)展觀把教師視為特定教育政策和教育教學(xué)模式的執(zhí)行者，教師發(fā)展意味著教師首先在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)專家開發(fā)的教學(xué)理論和模式，然后在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行這些理念的過程。不難看出，在傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式中，教師學(xué)習(xí)與教師的日常教育教學(xué)實(shí)踐是割裂和分離的。

而LDSE項(xiàng)目則致力于整合教師學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)技能。

LDSE項(xiàng)目為教師開發(fā)了用戶界面友好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具。教師在在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具輔助下，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在可視的圖形表征引導(dǎo)下，依據(jù)既定的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種工具為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供整體模塊布局，幫助教師清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)思想和意圖，引導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤為重要的是，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具為教師審視學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和不足提供了極大的便利，有利于教師調(diào)整和改進(jìn)設(shè)計(jì)。

同時(shí)，該項(xiàng)目為教師提供了大量在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例和課程內(nèi)容資源。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師可以參考他人的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，依據(jù)學(xué)習(xí)者的情況和具體的教學(xué)情境和要求，對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和整合，選擇性地使用課程內(nèi)容資源達(dá)到優(yōu)化和創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案的目標(biāo)。

不難看出，LDSE項(xiàng)目所提供的設(shè)計(jì)工具、案例資源和課程內(nèi)容資源是教師在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)展設(shè)計(jì)能力的重要支架。教師在這些人造工具的支持下，逐漸內(nèi)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念，建構(gòu)教師自己對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理解。換句話說，該理念是對(duì)社會(huì)建構(gòu)主義教師發(fā)展觀在實(shí)踐層面的創(chuàng)造性闡釋。

4.融反思與合作為一體的在線教師發(fā)展的共同體路徑

教師在線學(xué)習(xí)與合作已逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而在線實(shí)踐共同體無疑已成為實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展的重要平臺(tái)。

LDSE項(xiàng)目的理念之一正是通過培養(yǎng)在線教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐共同體來推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。利用LDSE項(xiàng)目所提供的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)幾乎可以培育一個(gè)包含全英國教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合作共同體。在LDSE項(xiàng)目中，教師參與具體的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，與其他老師分享其學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的具體理念，討論并反思學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，在朝著使學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案最優(yōu)化的道路上相互支持。這種共同體的精神培育使得教師在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念方面的提升以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新成為可能。

給予我們的啟示

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師主動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利

我國不少地方開展在線教師發(fā)展項(xiàng)目（國內(nèi)也稱為遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展）僅僅是把傳統(tǒng)的面對(duì)面進(jìn)行的教師發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。在這些項(xiàng)目中，教師在網(wǎng)上通過講座視頻學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，接受專家在線的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。在線教師發(fā)展被誤解為教師發(fā)展媒介和渠道的更新。與傳統(tǒng)模式相比，媒介和渠道的更新確實(shí)能夠給教師提供打破空間限制和時(shí)間上的便利，但是教師發(fā)展的內(nèi)容和效果卻得不到應(yīng)有的改善。

與之不同的是，LDSE項(xiàng)目把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和教師發(fā)展理念的更新相結(jié)合，探索新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何推動(dòng)教師發(fā)展內(nèi)容和途徑的創(chuàng)新，重視的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師主動(dòng)學(xué)習(xí)提供的便利。

2.融教師發(fā)展于教師的日常教學(xué)工作中，回應(yīng)真實(shí)的學(xué)校和課堂情境

保持教師發(fā)展效果的持續(xù)性以及減輕教師發(fā)展活動(dòng)給教師工作帶來的額外負(fù)擔(dān)是教師發(fā)展中的兩大難題。很多教師發(fā)展活動(dòng)形式，如寫教學(xué)日志、寫教學(xué)反思以及合作行動(dòng)研究，雖然能推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，但是這些額外的任務(wù)給教師本來就繁忙的工作增加了額外的負(fù)擔(dān)。因此，這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)在教師以后的職業(yè)生涯中的持續(xù)性問題備受質(zhì)疑。

LDSE項(xiàng)目很好地解決了這些問題。在LDSE項(xiàng)目中，教師專業(yè)發(fā)展融入教師日常的本職工作教學(xué)設(shè)計(jì)中。在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具的幫助和引導(dǎo)下，在在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例和課程資源的支持下，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的軌跡。教師只要做好本職工作，無需投入額外精力和時(shí)間，就能獲得相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，具有高度的可持續(xù)性。因此，教師發(fā)展與日常教學(xué)工作相融合，回應(yīng)真實(shí)的教育教學(xué)情境是對(duì)我國在線教師發(fā)展實(shí)踐的有益啟示。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合是教師發(fā)展研究和實(shí)踐面臨的新趨勢(shì)和新挑戰(zhàn)。英國LDSE項(xiàng)目盡管仍然處于探索階段，但其在一定程度上拓寬了在線教師發(fā)展的內(nèi)涵，豐富了在線教師發(fā)展的實(shí)踐策略。LDSE項(xiàng)目所倡導(dǎo)的理念“以有效教學(xué)為目標(biāo)，建立支持體系，培育共同體精神”有利于提高教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性，提升教師專業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。