文 / 李希貴 趙繼紅 王樹(shù)超 沈祖蕓

無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展，還是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)更多有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的公民的需要，都要求我們把學(xué)校辦成一個(gè)智慧勃發(fā)的場(chǎng)所。在這里，每位師生都應(yīng)該有自由的空間、明確的目標(biāo)，都應(yīng)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。成長(zhǎng)，成為師生的共同需求；學(xué)習(xí)，成為沒(méi)有開(kāi)始不再結(jié)束的終身姿態(tài)。

在這樣的學(xué)校里，必然會(huì)有適度的失控，但也只有在適度失控的環(huán)境中，我們才能感受到向上生長(zhǎng)的力量。在這樣的思考下，北京十一學(xué)校致力于探討面向未來(lái)的學(xué)校管理解決方案，在新教師的培訓(xùn)中，也走了一條與眾不同的師徒共生、互促的雙贏之路。

研究課題：新教師培訓(xùn)的路徑選擇

課題主持人：趙繼紅

近兩年來(lái)，十一學(xué)校新入職的教師人數(shù)增加、學(xué)歷提高。作為負(fù)責(zé)本校教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，教育家書院希望找到一種適應(yīng)新變化的教師培訓(xùn)方式，努力將“服務(wù)于每一位教師專業(yè)發(fā)展”的理念落到實(shí)處。我們認(rèn)為，新教師的培訓(xùn)不應(yīng)只是老教師單向的傾情傳授，而應(yīng)是新老教師雙向互惠的相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)燃教育智慧的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都應(yīng)獲得知識(shí)的增值和各自的“福利”。

本著這一原則，我們改變了新教師培訓(xùn)的思路。（1）在傳統(tǒng)師徒制的基礎(chǔ)上，我們帶領(lǐng)新教師用頭腦風(fēng)暴的方式，梳理、提煉出教師入職之初可能遇到的19個(gè)話題（問(wèn)題）。（2）將這19個(gè)問(wèn)題的解決與老教師的實(shí)際做法相對(duì)應(yīng)，每個(gè)話題都由新教師推崇的不同學(xué)科的老教師回答。（3）新教師通過(guò)自薦和推薦的方式認(rèn)領(lǐng)話題。（4）新教師以訪談、聽(tīng)課、聊天等自己喜歡的方式，向老教師學(xué)習(xí)，并獲取解決相關(guān)問(wèn)題的具體方法、小工具、小策略等。（5）新教師以案例分析的形式記錄采訪過(guò)程，并融入自己的思考和實(shí)踐，在不斷分享、修改、完善的基礎(chǔ)上，梳理出帶有共性的解決相關(guān)問(wèn)題的方法與工具。（6）對(duì)老教師提供的小方法、小工具、小策略冠以知識(shí)產(chǎn)權(quán)，將其匯集成冊(cè)，作為下一年度新教師培訓(xùn)的手冊(cè)；擔(dān)任主筆的新教師將成為下一年度新教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者。

在這個(gè)過(guò)程中，一方面，新教師可以快捷地獲得實(shí)用、有效解決問(wèn)題的方法，拉直自己成長(zhǎng)的“彎路”；另一方面，新教師的提問(wèn)又“逼著”老教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提升，以將最簡(jiǎn)潔、最有效、最容易操作的方法教給新教師。新老教師在真誠(chéng)的交流中增進(jìn)了感情，達(dá)到了“雙贏”的目的。

下面我們以摘錄新教師的訪談成果、呈現(xiàn)媒體人的評(píng)論及校長(zhǎng)的觀點(diǎn)等方式，幫助大家進(jìn)一步了解“新師徒制”的實(shí)踐及其價(jià)值。

案例呈現(xiàn)：如何設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生深入思考的“好問(wèn)題”

訪談人：王樹(shù)超

作為入職不久的教師，我常常為自己設(shè)計(jì)不出能激發(fā)學(xué)生深入思考的“好問(wèn)題”而苦惱。比如：我經(jīng)常從習(xí)題冊(cè)或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)問(wèn)題，或者回憶自己中學(xué)時(shí)代常遇到的問(wèn)題，可是往往效果不佳。那么，“好問(wèn)題”究竟在哪里？如何才能抓到它呢？我采訪了幾位老教師，以下是他們貢獻(xiàn)的帶有共性的幾個(gè)“高招”——

1.到學(xué)生的疑問(wèn)中、生活中尋找“好問(wèn)題”。

于振麗（物理學(xué)科，教齡30年）：“好問(wèn)題”多來(lái)源于學(xué)生。教師在平時(shí)要特別注意積累學(xué)生的疑問(wèn)。有的典型性問(wèn)題，可以“拿來(lái)”就用；有的問(wèn)題雖然不好直接用，但經(jīng)過(guò)我們精心改造，往往也能變成“好問(wèn)題”。來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)更貼近學(xué)生的實(shí)際。

另外，“好問(wèn)題”必須貼近學(xué)生的生活。比如：十多年前我們講“電感”時(shí)，往往以日光燈的啟動(dòng)原理為例；而現(xiàn)在，這種日光燈早已被淘汰，我們就應(yīng)該重新選擇案例，讓其盡量貼近學(xué)生的日常生活。

2.具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題多為“好問(wèn)題”。

閆存林（語(yǔ)文學(xué)科，教齡25年）：教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣。如學(xué)《蘇武傳》時(shí)，我引出李陵的《答蘇武書》，并將文學(xué)史上的一個(gè)公案——有學(xué)者說(shuō)《答蘇武書》系后人偽作——亮給學(xué)生，同時(shí)給出一些論據(jù)，要求學(xué)生在熟讀兩文后，收集資料，分析人物性格，嘗試判斷《答蘇武書》的真?zhèn)?。這樣安排，不僅可以讓學(xué)生兩文共學(xué)，而且可以促使他們?nèi)フ{(diào)研蘇武和李陵的時(shí)代背景、性格特征，甚至可能促使他們研究西漢文風(fēng)與后代的差異，其間也必然涉及后人對(duì)此問(wèn)題的研究。而這一切都是在愉快的探索中完成的。

“好問(wèn)題”在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也要有深度，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3.“好問(wèn)題”一定是能幫學(xué)生“搭橋”、構(gòu)建知識(shí)體系的問(wèn)題。

于振麗：“好問(wèn)題”應(yīng)該是能為學(xué)生在新舊知識(shí)之間搭建橋梁、推動(dòng)他們深入思考的問(wèn)題。我們要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生在舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立聯(lián)系，并使學(xué)生在獨(dú)立思考中獲得成就感?！昂脝?wèn)題”之間應(yīng)該有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的關(guān)鍵。比如：在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力”一章時(shí)，我曾布置學(xué)生調(diào)研人類對(duì)天體運(yùn)行的認(rèn)知史。在調(diào)研中，學(xué)生不僅能夠了解到各位科學(xué)家解決的具體問(wèn)題，而且也注意到這些不同問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，這有利于他們理解與構(gòu)建知識(shí)骨架。

第三方看法：每位教師都是一座富礦

發(fā)言人：沈祖蕓

這一做法的精妙之處在于雙輪驅(qū)動(dòng)新老教師的共同成長(zhǎng)，其核心意義是充分認(rèn)識(shí)到“每位教師都是一座富礦”，即便是初入職的青年教師也非一張白紙。它一改以往聽(tīng)專家講、跟“師傅”學(xué)的單向接收模式，把新老教師放置在同一個(gè)問(wèn)題解決平臺(tái)上，促使雙方充分“開(kāi)采”出自身資源，并與他人的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生連接，在相互協(xié)同中構(gòu)建積極的自我認(rèn)知，進(jìn)而形成“看得見(jiàn)的自我成長(zhǎng)軌跡”。

這其中，有三個(gè)關(guān)鍵詞值得關(guān)注。

一是“激勵(lì)”。以往，新教師多扮演“被激勵(lì)者”的角色，而十一學(xué)校的實(shí)踐則讓我們看到雙向激勵(lì)可能帶來(lái)的正能量。

二是“發(fā)現(xiàn)”。十一學(xué)校的實(shí)踐告訴我們，“在做事中看見(jiàn)意義”，才是教師專業(yè)成長(zhǎng)的題中之意，而意義的核心即發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)現(xiàn)——不斷從老教師的好做法中提取價(jià)值，并與自己的優(yōu)勢(shì)對(duì)接，最終形成專屬于自己的教育教學(xué)方式。

三是“增值”。老教師愿意把自身在走過(guò)很多彎路、吸取很多教訓(xùn)之后形成的核心經(jīng)驗(yàn)和盤托出的動(dòng)力是什么？這不能僅僅靠覺(jué)悟，更重要的是要讓老教師感受到，只有將經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，才能得到更多改進(jìn)的智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增值。

總之，十一學(xué)校通過(guò)為新教師提供“前人栽樹(shù)后人乘涼”式的支持工具，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)方式創(chuàng)新、成長(zhǎng)規(guī)劃協(xié)商、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的多元組合，其根本價(jià)值在于促進(jìn)了每一位教師成為更好的學(xué)習(xí)者。

校長(zhǎng)評(píng)議：供需雙贏的對(duì)接閉合系統(tǒng)

評(píng)議人：李希貴

從表面上看，這種讓新教師請(qǐng)教“師傅”、尋找問(wèn)題答案的方式并沒(méi)有什么新意，但它的生長(zhǎng)性卻令人喟嘆。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式相比，其根本的變化來(lái)自于供需對(duì)接的開(kāi)放性，以及由此而生的“雙贏”的特征。

當(dāng)一位新教師可以面向全校教師甚至在更大范圍內(nèi)請(qǐng)教“師傅”的時(shí)候，他的問(wèn)題生成就會(huì)更為大膽而開(kāi)放，他的成長(zhǎng)渴望就會(huì)愈加“可求”且“可遇”。當(dāng)一位被請(qǐng)教的“師傅”面臨著隨機(jī)性的請(qǐng)教者以及隨機(jī)性的問(wèn)題時(shí)，其長(zhǎng)期積累卻又沉睡很久的經(jīng)驗(yàn)就可能在挑戰(zhàn)中被激活，至少，他必須在應(yīng)對(duì)中對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)加以抽象概括。而尤為重要的是，在與更多樣的“徒弟”的碰撞中，“師傅”們能深切感受到自身經(jīng)驗(yàn)的廣泛價(jià)值，這有利于他們強(qiáng)化積極的自我概念，升華經(jīng)驗(yàn)，深化思考。

總之，當(dāng)教師培訓(xùn)的供需關(guān)系擺脫“我供你需”的單向輸出式的傳統(tǒng)路徑，形成“雙贏”的對(duì)接閉合系統(tǒng)后，我們的學(xué)校管理才是可持續(xù)的。