課堂教學(xué)，特別是如何提高課堂效率，是作為一名教師的永恒話題。我們不妨回憶任意一次課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)每一次的教學(xué)，都是所有學(xué)生和老師，在有限的時間內(nèi)，思維過程的集合。那么課堂效率的提高，筆者認(rèn)為可以從個人思維模式的角度來思考，如何提高每一個教學(xué)節(jié)點的效率，從而提高整堂課的課堂效率。

六頂思考帽是公認(rèn)的描述思維模式的工具。它是英國學(xué)者愛德華·德·博諾博士開發(fā)的一種思維模式，一個全面思考的問題模型。該方式提供了“平行思維”的工具，避免將時間浪費在互相爭執(zhí)上，強調(diào)的是“能夠成為什么”，而非“本身是什么”，是尋找一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯。運用博諾的六頂思考的帽子，將會使混亂的思考變得清晰，使團(tuán)體中無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個人變得富有創(chuàng)造性。

六頂思考的帽子指的是六種基本的思維功能，這六種功能可用六頂顏色的帽子來做比喻。

·白帽子：白色是中立而客觀的，代表事實和資訊，處理信息的功能，白帽子是中性的事實與數(shù)據(jù)帽。

·紅帽子：紅色是情感的色彩，代表感覺、直覺和預(yù)感，紅帽子是形成觀點和感覺的情感帽。

·黃帽子：代表與邏輯相符合的正面的觀點，黃帽子是識別事物的積極因素的樂觀帽。

·黑帽子：黑色是陰沉的顏色，意味著警示與批判，黑帽子是發(fā)現(xiàn)事物消極因素的謹(jǐn)慎帽。

·綠帽子：綠色是春天的色彩，是創(chuàng)意的顏色，綠帽子是創(chuàng)造解決問題的方法和思路的創(chuàng)造力之帽。

·藍(lán)帽子：藍(lán)色是天空的顏色，籠罩四野，控制著事物的整個過程，藍(lán)帽子是指揮其他帽子，管理整個思維進(jìn)程的指揮帽。

六頂帽子的主要功能在于為學(xué)生提供思考和解決問題的一個思維框架，在這個思維下按照特定的程序進(jìn)行思考，從而極大地提高互動的效能，有助于學(xué)生快速形成統(tǒng)一的認(rèn)識。

那么，如何運用六頂思考帽來提高每一個教學(xué)節(jié)點的課堂效率呢？

一、藍(lán)帽子思維主導(dǎo)的高效課堂

在課堂的進(jìn)行中，扮演藍(lán)帽思維的角色，一般是老師或指定的某個學(xué)生，引導(dǎo)整堂課按照既定的順序進(jìn)行，組織教學(xué)與討論。

藍(lán)色帽子意味著對思考過程的回顧和總結(jié)。它控制著思考過程，就像是樂隊的指揮一樣。戴上其他五頂帽子，我們都是對事物本身進(jìn)行思考，但是戴上藍(lán)色帽子，我們則是對思考進(jìn)行思考。

猜想或假設(shè) 驗證方法 實驗現(xiàn)象 判斷猜想1：生成的CO2溶解在殘液中 測溶有CO2的水溶液 pH約為5 猜想不成立猜想2：生成的CaCl2是溶液呈酸性 測CaCl2溶液的pH pH為7 猜想不成立猜想3：參加反應(yīng)的鹽酸有剩余 測稀鹽酸的pH pH為1 猜想成立

藍(lán)色帽子包含以下幾點：1.我們現(xiàn)在到了哪里；2.下一步是什么；3.思考的程序；4.總結(jié)；5.觀察和評論。

戴上藍(lán)色帽子的人會從思考過程中退出來，以便監(jiān)督和觀察整個思考過程。我們現(xiàn)在到了哪里？我們現(xiàn)在進(jìn)行到什么地方？問題焦點是什么？我們還要做什么？這些問題旨在明確我們此時此刻的思考是在做什么？我們是在漫無目的地閑逛呢，還是正在努力做什么呢？

在思考的過程中，還應(yīng)隨時運用“藍(lán)色思考帽”，對思考的順序進(jìn)行調(diào)整和控制，甚至有時還要剎車。因為觀點可能是正確的，也可能會進(jìn)入死胡同。所以，在整個思考過程中，應(yīng)隨時調(diào)換思考帽，進(jìn)行不同角度的分析和討論。

在思考過程中的任何一點，參與思考的成員都可以戴上藍(lán)色帽子并要求做出總結(jié)?！拔覀儸F(xiàn)在進(jìn)行到哪里了？我們走得有多遠(yuǎn)？我們能總結(jié)一下嗎？”這個總結(jié)可能給大家?guī)硪环N成就感，也可能會顯示出到目前為止大家的思考仍毫無成果?？偨Y(jié)還有助于澄清各個不同的看法。

案例說明：探究石灰石和稀鹽酸反應(yīng)后溶液中有哪些物質(zhì)的教學(xué)片斷。

【引入】展示石灰石跟稀鹽酸混合反應(yīng)后的殘留液，學(xué)生板演反應(yīng)的方程式（回答反應(yīng)類型）。提問：反應(yīng)結(jié)束了嗎？你有沒有想過殘液的酸堿性怎樣？酸堿度又如何？

【生】（投影）用藍(lán)色石蕊試紙試驗殘液的酸堿性（結(jié)果試紙變紅，呈酸性）；用pH試紙測試酸堿度（結(jié)果pH約為2，說明強酸性）。

【猜想】見上表

【設(shè)計】

【過渡】殘液的溶質(zhì)主要是CaCl2和HCl，故呈較強的酸性，同時CaCl2還會增加溶液的硬度，所以不宜直接傾倒在水槽中。如何將殘液由較強的酸性調(diào)至中性，又能將其軟化（即把CaCl2轉(zhuǎn)化為NaCl）？

【討論】學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出主要有：（1）用NaOH溶液（2）用Na2CO3溶液（教師投影相應(yīng)反應(yīng)的方程式）。

通過藍(lán)帽子為主導(dǎo)的思維，一步步引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維模式來學(xué)習(xí)討論，從而解決老師預(yù)設(shè)的各種問題，達(dá)到了本堂課的教學(xué)目的。

二、相互理解的平行思維模式

在教學(xué)的過程中，每一個學(xué)生發(fā)言所折射的思維方式都可以歸納為六種思維方式中的一種。六頂帽子的思維方式為平行思維方式，可極大地提高課堂效率。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過：“沒有一種方式比師生間對話更好。”

案例說明：探究鋼鐵生銹的條件。

【問題發(fā)現(xiàn)】你知道嗎？全世界每年因腐蝕而報廢的金屬設(shè)備和材料相當(dāng)于年產(chǎn)量的十分之一，因此，防止金屬腐蝕已成為科學(xué)研究和技術(shù)領(lǐng)域中的重大問題。

【提出假設(shè)】

（1）常溫下，鐵與_____發(fā)生反應(yīng)生銹；

（2）常溫下，鐵與_____發(fā)生反應(yīng)生銹；

（3）常溫下，鐵與_____、_____等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生銹。

【實驗設(shè)計】提前一星期設(shè)計準(zhǔn)備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”。取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進(jìn)行下面實驗：

1.在試管1中加入稀硫酸或醋酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。

2.在試管2中加入少量食鹽溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。

3.在試管3中把鐵釘放在一團(tuán)濕棉球上。

4.在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。

5.在試管5中加入少量干燥劑（生石灰），再放一團(tuán)干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。

【討論總結(jié)】通過探究發(fā)現(xiàn)，使鐵制品發(fā)生銹蝕的主要因素有哪些？

【歸納小結(jié)】

1.導(dǎo)致鐵制品銹蝕的因素是：_____和_____等物質(zhì)相互作用；

2.加速鐵制品銹蝕的因素是：_____或者_(dá)____。

通過學(xué)生的相互討論，不同思維的碰撞，以及師生間的交流對話，從而得出鋼鐵生銹的條件。

三、幾種不同思維方式的重復(fù)和交替運用

學(xué)生的發(fā)言可以是白帽、紅帽、黑帽、黃帽和綠帽思維方式中的任意一種，所有人都在同一個相互理解的平行思維方式中，共同思考一個問題，這種思維方式能極大地提高課堂效率。一堂課的進(jìn)行，是所有學(xué)生的發(fā)言討論組成的。同學(xué)們在發(fā)言時，可以多次重復(fù)或交替運用六種思維方式來討論同一問題，在討論和思考問題時，沒有特定的使用順序，可以根據(jù)需要靈活運用。

例如我們在對某個事件或問題作評價時，可能會運用到的思維方式順序為：黃帽—黑帽—藍(lán)帽，即“優(yōu)點是什么”—“缺點是什么”—“綜合評價是什么”。

從思維工具——六頂帽子出發(fā)，研究的是如何提高整堂課的效率，提高單個教學(xué)節(jié)點的效率，從而對整堂課教學(xué)效率的提升，發(fā)揮了很大的基石作用。一堂課要發(fā)揮整體效率，那么，首先組成整節(jié)課的每個教學(xué)節(jié)點應(yīng)該是符合整個教學(xué)的節(jié)拍的，是有效率的。六頂思考帽正是從提高單個教學(xué)節(jié)點的效率入手，來研究整堂課的效率提升。