創(chuàng)新，如今成了中國最震耳欲聾的名詞。不僅企業(yè)要自主創(chuàng)新，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教育，政府要?jiǎng)?chuàng)新體制，連社會(huì)也要轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型社會(huì)，國家要打造成創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新，甚至上升至關(guān)系到民族發(fā)展進(jìn)步的高度。為什么需要?jiǎng)?chuàng)新？這個(gè)問題對很多人來說好像已經(jīng)不證自明了。理由很簡單，對于一個(gè)國家來說，創(chuàng)新可以使國家擺脫科技落后的局面，掌握擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心科技，不再處處受制于人，不再被人剝削；對企業(yè)和個(gè)人來說，創(chuàng)新可以使你擁有核心競爭力，在市場競爭中永遠(yuǎn)處于不敗之地；而對于整個(gè)社會(huì)來說，創(chuàng)新可以讓更多的人受惠。

要?jiǎng)?chuàng)新，首先必須有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力是可以通過有目的的訓(xùn)練，在一定程度上獲得提高的。中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所為校內(nèi)外研究生開設(shè)了一門《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》公選課程，取得了良好的效果，深受師生們的好評(píng)。

一、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

靈感和創(chuàng)意往往像火花一閃，倏忽而來，倏忽而逝，很難把握。如何激發(fā)創(chuàng)造力是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的核心與終極目標(biāo)，既沒有固定模式，也缺少可供借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)。我們在創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程中，遵循下列幾個(gè)原則：

1.創(chuàng)新性原則。既然是創(chuàng)新思維課程，那么課程的設(shè)計(jì)首先就應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)新，這樣才對學(xué)生有說服力。如果教師在教學(xué)過程中照本宣科，連自己都表現(xiàn)得墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)意，如何能讓學(xué)生信服？學(xué)生如果不信服老師，教學(xué)效果如何會(huì)好？因此，在教學(xué)過程中，我們刻意求新求異，每堂課都有所變化、有所創(chuàng)新，讓學(xué)生不覺得重復(fù)厭倦，常常有意外的驚喜，從而受到潛移默化的熏陶。

2.靈活性原則。我們深信，教學(xué)既是科學(xué)，更是藝術(shù)。筆者曾提出教學(xué)設(shè)計(jì)“宏觀重科學(xué)、微觀重藝術(shù)”的原則，課堂教學(xué)屬于微觀教學(xué)層面，藝術(shù)性更大于科學(xué)性。如果我們一味按照事前的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)出現(xiàn)預(yù)期與實(shí)際脫節(jié)的情況，教學(xué)效果會(huì)大受影響。所以，我們在事前只做大體設(shè)計(jì)，留下了充分的自由發(fā)揮空間。在課堂教學(xué)中，會(huì)根據(jù)課堂氣氛、教學(xué)效果、現(xiàn)場靈感等隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，只要最終完成總體目標(biāo)就行了。

3.實(shí)踐性原則。我們認(rèn)為，創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程重在“訓(xùn)練”二字，學(xué)生選這門課的目的主要是為了提高自己的創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維能力的提高，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然必要，但更重要的是思維方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。課程的主要目標(biāo)不是讓同學(xué)們記住多少創(chuàng)新思維的定義和理論，知道多少創(chuàng)新天才們的發(fā)明創(chuàng)造故事，而是通過有效的練習(xí)，開發(fā)他們的思維，轉(zhuǎn)變心智模式，讓他們實(shí)實(shí)在在地感受和領(lǐng)悟到創(chuàng)新思維的無窮魅力。在內(nèi)容的選擇方面，我們既重視創(chuàng)新思維原理的學(xué)習(xí)，更重視實(shí)際的練習(xí)，原理的學(xué)習(xí)更多地融入思維訓(xùn)練活動(dòng)之中。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)

在上述原則的指導(dǎo)下，經(jīng)過課前的分析討論，我們將課程目標(biāo)由低到高分為五個(gè)層次：樹立意識(shí)—培養(yǎng)習(xí)慣—理解原理—掌握方法—完成實(shí)踐。（詳見頁尾圖示）

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們選擇了下列創(chuàng)新思維中有代表性的內(nèi)容，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。

1.原理部分。創(chuàng)新思維的定義、心智模式與心智枷鎖、創(chuàng)造力人格特質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)意方程式、高峰體驗(yàn)等。

2.方法部分。發(fā)散思維訓(xùn)練（含思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、智慧墻等）、轉(zhuǎn)變思考方向訓(xùn)練（含逆向思維、側(cè)向思維、多向思維等）、軟性思維訓(xùn)練（含用思維導(dǎo)圖創(chuàng)作詩歌、顛倒繪畫、創(chuàng)意名片設(shè)計(jì)、創(chuàng)意簽名作業(yè)等）、立體思維訓(xùn)練（含六頂思考帽等）。

3.實(shí)踐部分。要求學(xué)生們完成一個(gè)創(chuàng)意自我介紹作品。

（四）方法設(shè)計(jì)

1.專家講座。我們分別邀請了三位校內(nèi)外專家作有關(guān)創(chuàng)新思維原理和創(chuàng)造發(fā)明經(jīng)驗(yàn)的介紹。

2.課堂練習(xí)。通過創(chuàng)新思維游戲和訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.課后作業(yè)。通過課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。

4.交流討論。讓學(xué)生以貼墻報(bào)、口頭報(bào)告、演示表演、小組和全班討論等方式進(jìn)行作品展示和經(jīng)驗(yàn)交流。

（五）環(huán)境資源設(shè)計(jì)

通過多媒體課室選擇、課桌擺放方式變化等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益創(chuàng)新和交流的課堂氛圍。例如，我們將課桌擺放成長方形方塊，讓學(xué)生以四到六人為一組，相對而坐，有利于開展各種交流活動(dòng)與思維游戲。我們還準(zhǔn)備了一批游戲道具和練習(xí)材料供上課時(shí)使用。并鼓勵(lì)每人購買一本創(chuàng)新思維方面的書籍，由教學(xué)經(jīng)費(fèi)中報(bào)銷，讓他們在課中與課后進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。

（六）過程設(shè)計(jì)

我們根據(jù)設(shè)計(jì)原則與各要素的設(shè)計(jì)，通過制定課程進(jìn)度表將各種設(shè)計(jì)串聯(lián)起來，上課時(shí)再根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（七）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)分兩方面。對學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過作品和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)；對教學(xué)的評(píng)價(jià)主要通過問卷調(diào)查和學(xué)生的課后留言及訪談等進(jìn)行分析。

來自廣州大學(xué)的畢經(jīng)周同學(xué)在自己的博客上寫了一篇題為《感受王竹立老師的創(chuàng)新思維課程》的博文，其中寫道：“在我看來，這門課可以說是出乎想象的優(yōu)秀。用‘愛情’、‘名片’兩個(gè)詞創(chuàng)作一首詩歌給我留下了最為深刻的印象?！讶说乃季S方式形象化，把容易中斷的思維連續(xù)化，它讓創(chuàng)新思維看起來簡單易行，這無疑能夠鼓勵(lì)人們?nèi)L試更多的創(chuàng)新。后來講到的六頂思考帽、卡片輪轉(zhuǎn)等一些具體的操作方法，這些方法能夠高效地集合集體的智慧去認(rèn)真思考一件事情，其力量當(dāng)然是無窮的。在我看來，如果能夠牢牢記住這些方法，并通過一些練習(xí)掌握這些方法，而且能夠在生活實(shí)踐中主動(dòng)去運(yùn)用這些方法，那么對生活將會(huì)是一個(gè)非常大的幫助。當(dāng)嘗到甜頭以后，勢必會(huì)愛不釋手，經(jīng)常運(yùn)用，那個(gè)時(shí)候，我想創(chuàng)新的理論恐怕已不言自明了?！?/p>