文 / 粒粒趙

回想起我們上學(xué)時(shí)做過(guò)的閱讀理解，無(wú)論是英語(yǔ)還是中文，都十分讓人頭疼。反復(fù)的閱讀題訓(xùn)練也非常抹殺閱讀興趣，每個(gè)問(wèn)題都有固定的正確答案，學(xué)生學(xué)的多是答題技巧。相比較而言，美國(guó)比較推崇批判性閱讀，即在理解作者寫作意圖的同時(shí)，能夠提出自己的觀點(diǎn)。美國(guó)老師們也有很多閱讀的策略，幫助學(xué)生輕松地理解文本。本文作者粒粒趙從事國(guó)際教育十年，在美國(guó)擔(dān)任公立小學(xué)的沉浸式中文教師，對(duì)美國(guó)教育多有了解，她對(duì)于美國(guó)閱讀策略的介紹，對(duì)我們頗有借鑒意義。

批判性閱讀的方式有很多種，推薦以下八種比較容易操作的方法。

1.五步引導(dǎo)理解

解釋explanation——演示demonstration——引導(dǎo)guidance——練習(xí)practice——反思reflection。這是老師在課堂中教一個(gè)閱讀技巧基本的五步。其實(shí)不只是閱讀，很多知識(shí)點(diǎn)都是需要這五個(gè)完整的步驟。

2.問(wèn)題發(fā)布法

當(dāng)閱讀一篇文章和一本書(shū)的時(shí)候，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作者的寫作視角，同時(shí)關(guān)注缺失的部分，發(fā)布自己的問(wèn)題。比如，在二戰(zhàn)的很多文章中，內(nèi)容主要集中于戰(zhàn)爭(zhēng)，但是有很多戰(zhàn)后的內(nèi)容卻是被忽略的。比如，婦女與日本兒童戰(zhàn)后的生存，這或許可以成為學(xué)生探索的新課題，能夠鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角出發(fā)去看待問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，大家都讀過(guò)《丑小鴨》，大多數(shù)人注意了小鴨子的外貌，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)布更多問(wèn)題，思考丑小鴨是男孩還是女孩子呢？文章中有沒(méi)有給出一些相關(guān)細(xì)節(jié)？小鴨子走后，媽媽是怎樣的心情呢？

3.四個(gè)書(shū)簽

用A4的紙兩次對(duì)折，形成四個(gè)長(zhǎng)方形，作為四個(gè)書(shū)簽。每個(gè)書(shū)簽有不同的功能。

書(shū)簽1:寫下或畫出你認(rèn)為最有趣的部分。

書(shū)簽2：寫下或畫出你最不理解的部分。

書(shū)簽3：寫出一個(gè)需要全班討論的詞語(yǔ)。

書(shū)簽4：用一個(gè)插圖、表格或者地圖，幫助你理解所讀的內(nèi)容。

書(shū)簽的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要學(xué)生認(rèn)真思考，大部分學(xué)生還會(huì)將自己的書(shū)簽設(shè)計(jì)得比較有個(gè)性。書(shū)簽在閱讀后可用于小組討論和分享。

不同的年齡、學(xué)習(xí)階段，老師都可以自行設(shè)計(jì)一些要求。

4.故事繪圖

這可以是有很多形式的，主要是將文本進(jìn)行視覺(jué)展示，可以做成故事報(bào)道（Story Reporting）、簡(jiǎn)單復(fù)述（Simple Retelling）、興奮地圖（Excitement Map）、實(shí)際地圖（Actual Map）、象征地圖（Symbolic Map）。

故事報(bào)道：是整合故事的主要內(nèi)容，學(xué)生需要確定時(shí)間、地點(diǎn)、人物、問(wèn)題及解決方案。

簡(jiǎn)單復(fù)述：找出5～7個(gè)故事中的重要事件，為每一個(gè)事件進(jìn)行介紹，學(xué)生要理解起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

興奮地圖：是簡(jiǎn)單復(fù)述的一個(gè)延伸，老師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)表格，縱向有10個(gè)格子，每個(gè)格子代表一個(gè)興奮點(diǎn)，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，畫出代表自己興奮程度的曲線。將學(xué)生的情緒可視化，從而更好地探討文本的情感。

實(shí)際地圖：手繪文章的場(chǎng)景，學(xué)生畫出一個(gè)“出發(fā)點(diǎn)”，根據(jù)故事的進(jìn)展和場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，畫出新的路徑，直到“結(jié)束”。學(xué)生在畫的過(guò)程中，可以自己設(shè)計(jì)路線、場(chǎng)景，添加對(duì)話、甚至自己認(rèn)為與故事相契合的角色。每個(gè)人都有自己心目中的一幅場(chǎng)景。

這是《丑小鴨》故事中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，地圖的描繪可以幫學(xué)生把握住文章線索。幫助學(xué)生復(fù)述故事也有很好的指導(dǎo)意義。

象征地圖：通過(guò)對(duì)文本象征意義的理解，繪制一份象征性的圖片。比如文章講的內(nèi)容是知錯(cuò)就改，那么學(xué)生可以畫鉛筆和橡皮，鉛筆犯錯(cuò)并沒(méi)有關(guān)系，只要它用橡皮及時(shí)擦掉就可以了。這是用類比的方法來(lái)塑造新的角色創(chuàng)造新的故事。

5.脈絡(luò)銜接

將自己的感受和實(shí)際生活與文本相銜接，可以通過(guò)以下問(wèn)題更好地思考：

那讓我想起……

我記得當(dāng)……

我有一個(gè)相似的經(jīng)歷……

我有一個(gè)朋友，他(她)……

我很想那樣做……

我感覺(jué)那個(gè)人物當(dāng)時(shí)……

如果我是主人公，我想要……

我記得另一本書(shū)中關(guān)于……

我覺(jué)得故事的結(jié)局可能是……

學(xué)生與文本建立聯(lián)系后，學(xué)生有了更多的表達(dá)素材，他們可以口頭表達(dá)、寫作或是繪畫。

6.互換

學(xué)生通過(guò)“互換”能夠更好地了解作者的寫作思路和寫作意圖。這也是引導(dǎo)學(xué)生寫作的很好的方法。

性別互換：改變文章中人物的性別；

主題互換：編一個(gè)相反的主題，比如把“和平是美好的”改編成“戰(zhàn)爭(zhēng)是美好的”；

體型互換：改變?nèi)宋锏捏w型，把高的改成矮的，胖的改成瘦的；

服飾互換：改變?nèi)宋锏脑煨停梢允切蓍e的、街舞的……

另外還有種族互換、語(yǔ)言互換、人物關(guān)系互換等等。

從最簡(jiǎn)單的角度出發(fā)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的興趣。比如，你講了顏色，又剛好學(xué)到了人物，那么Charlie Brown的黃色襯衫可以改變一下，學(xué)生就可以改編故事了。

7.并列

將兩篇相似或相反的文章或圖片進(jìn)行比較，分析出各自看問(wèn)題的角度和觀點(diǎn)。這個(gè)對(duì)母語(yǔ)教學(xué)非常有用。對(duì)于非母語(yǔ)的學(xué)生，可以像“找茬”游戲一樣，找出不同的地方或是相同的地方，考眼力也是比較有趣味的。

8.故事改編

故事性的文章改編成劇本，通過(guò)角色更生動(dòng)地展示文章的內(nèi)容和情感。以下是我在丑小鴨這個(gè)主題中改編的故事，主要是根據(jù)我學(xué)生的語(yǔ)言水平，增加一些趣味的角色，但能夠?qū)⒅饕湫瓦M(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生讀起來(lái)比原文更流暢。

老師的創(chuàng)作是為了示范，引導(dǎo)孩子自己創(chuàng)作才是最重要的目標(biāo)。