（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

數字化學習中教師角色淺析*

☆ 許珊珊

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

在數字化學習中，教師在數字化學習資源的建設和數字化學習的過程中發(fā)揮著重要作用。本文從學習的分析者和動機的激發(fā)者這兩個角色出發(fā)，分析了在數字化學習中教師如何對學習者提供支持和指導。

數字化學習；教師

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，我國的互聯網產業(yè)得到快速發(fā)展。在互聯網技術的影響下，信息與知識的主要承載形式也正由紙質媒體向網絡媒體轉移。在教育領域，支持開放教育發(fā)展的數字化學習資源已成為承載學習資源的首選。在此方面，我國緊跟國際數字化學習資源的發(fā)展趨勢，組織相關專家建設了國家精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，如以清華、北大等為代表的國內高校已經加入了Coursera、Udacity、edX等在線學習平臺，還開發(fā)了自己的MOOCs平臺。在此發(fā)展趨勢下，我國已經初步建立了豐富的網絡數字化學習資源平臺。數字化學習不同于以往傳統(tǒng)課堂的學習，它是一種以學習者為中心，尊重學習者個性的學習方式，在數字化學習過程中學習者有充分的學習空間和學習自由。學習過程也由以教師為中心發(fā)展為“去教師為中心”[1]，基于此，教師在數字化學習中發(fā)揮的作用也不同于以往的傳統(tǒng)課堂。對教師在數字化學習中發(fā)揮的作用和職能轉變有一個清醒的認識，有利于更好地促進學習者的數字化學習。

一、教師角色的定位

在數字化學習中，教師的角色作用主要體現在數字化學習資源的建設和數字化學習的過程中。在建設數字化學習資源方面，通過對影響學習者學習數字化資源的因素進行研究分析，眾多學者專家認為教師在數字化學習資源的建設中發(fā)揮著重要作用。以精品視頻公開課為例，王娟、沈麗燕等學者在其所發(fā)表的論文中就強調課程主講教師的人格魅力，認為這是影響學習者選擇課程的關鍵因素之一。謝幼如、文繼奎、胡俊杰等學者就從教學設計的角度強調教師的教學設計能力，重視教師與學生之間的互動。胡俊杰等學者曾專門針對影響學習者學習精品視頻公開課的因素進行過相關數據調研和專家博士的訪談調研。以下是通過問卷調查對數據進行分析處理后得出的結果（如表1）。在影響學習者學習精品視頻公開課的4個主要因素中，其中教師的影響包括視頻課程資源中主講教師在視頻里面的表現力和課程歸屬中主講教師本身的影響力。具體來說，視頻資源因子的貢獻率為22.641%，授課教師的授課風格在主因子上的載荷為0.576；課程歸屬因子的貢獻率為11.307%，主講教師的影響力在主因子上的載荷為0.827[2]。由上可知，教師是影響數字化學習資源建設的重要因素。

表1 四個主要因子的二級表述

在指導數字化學習的過程中，教師也發(fā)揮著重要作用。學習是一個復雜的過程，需要持續(xù)行為和情感的協(xié)同參與。國外學者弗賴爾、博維和納考[3]就曾經通過研究，從學習動機的角度來試圖解決在線學習低完成率的問題。他們對英語語言學的在線學習課程進行研究，重點關注學生為什么不積極的參與互動。結果發(fā)現任務價值的低估和能力的缺乏是影響學習者積極參與的主要因素。而教師的指導和監(jiān)督可以在一定程度上彌補這一缺失。在數字化學習的研究中，國外學者羅賓斯，?？思{等人已經證明教師在促進在線學習過程中發(fā)揮著重要作用，如技術支持，促進內容理解，提高協(xié)作學習的參與和克服技術限制等方面。綜上，教師在數字化學習的過程中對學習者起著重要的支持作用，這也是目前完全的在線學習難以取代教師面對面指導教學的重要原因。

二、教師角色的發(fā)揮

隨著學習者學習環(huán)境的改變，學習需求和限制也發(fā)生著變化，但教師指導和支持學習者學習的基礎作用仍然是一致的。本文主要從教師對學習者學習的指導和支持出發(fā)，從學習的分析和動機的激發(fā)這兩個作用來闡述數字化學習過程中教師角色的發(fā)揮。

1.學習的分析者

學習分析是幫助學習者學會如何消費信息以及基于已有信息對下一步的行動進行決策[4]，主要關注的是學習者、學習過程、學習內容等。教師對學習者的學習分析應該主要包括兩個方面：一是了解學習者的認知、行為和情緒，并能夠知曉這些學習因素對學習者的影響。二是了解學習者的學習路徑，即學習者是如何學習的。在數字化學習中，教師的指導和支持作用要想得到有效地發(fā)揮，重要的前提和基礎就是教師能夠對學習者進行正確的學習分析。針對特殊的數字化學習環(huán)境，教師可以從兩個方面來分析學習者的學習：第一，在數字化學習中，學習者會產生涉及多樣問題、擁有高解析度和時間敏感性的數據，教師需要學會重視對這些數據的分析，從客觀的角度評價學習者的學習。第二，每一次數字化學習對于學習者來說都是一次寶貴的學習經歷，數據只能知道學習者已經做了什么，并以此來預測學習者的學習。而學習者真實的學習感受卻能幫助教師了解到學習者覺得自己做了什么，能做什么。教師還需要從關注學習者情感的角度來認識學習者的學習，以此來幫助學習者提高學習動機。因此，作為一名優(yōu)秀的數字化學習指導教師，應該能同時依據客觀的學習數據和學習者真實的學習感受來對學習者進行全面的學習分析。

2.動機的激發(fā)者

在數字化學習中，教師由原來知識的提供者和傳遞者變成了學習過程的指導者和監(jiān)督者，教師的主要作用已經不再是解決學習本身出現的難題，而更多的是引導學生在數字化學習的過程中掌握自主學習的方法，同時鼓勵和支持學生在數字化學習中堅持下去。傳統(tǒng)的課堂學習不需要特別考慮學習者的出勤率問題，更多的是關注課程的效果。而在數字化學習的過程中，由于缺少同伴和學習環(huán)境的特殊性，學習者很難堅持學完一門網上課程，在線學習存在著完成率很低的問題，這也一直是困擾教育者的難題。為解決這個難題，教師應盡可能發(fā)揮其主導作用，在數字化學習中，教師可進行適時的動機激發(fā)，以促進學生堅持完成接下來的課程。

在對學習者學習動機影響因素的研究中，研究者發(fā)現影響學習者學習動機的因素主要有學習者的努力和能力信念以及學習者對任務價值和任務特征的認知。其中，能力和任務價值的認知在不同的學習者之間存在著顯著差異，而這些差異在數字化學習過程中對學習者任務的處理和學習效果來說有重要影響[5]。因此，教師在數字化學習的過程中應該注重在這兩個方面對學習者動機的激發(fā)和維持：一是強調課程內容的價值，教師需要向學生明確說明通過學習學習者將會獲得什么，對學習者本身將會產生怎樣的影響。這種價值的引導應該貫穿于整個學習過程之中，包括每一次的內容學習和任務布置，而不僅僅是學習新課程的開始和結束。目前很多的在線學習正是忽視了這一點，往往在課程的開始和結束會強調學習的價值，而在學習的過程中，當學習者的學習動機開始下降時卻沒有重點去關注和激發(fā)學習者的學習動機。二是給予學習者適時的鼓勵和實質性的指導和幫助，以此來彌補學習者因能力因素而導致的動機不足。在對學習者學習分析的基礎上，教師設計出適合學習者的學習方式，并依據學習者的能力給予相應的學習支持。需要注意的是，在數字化學習過程中，教師對學習者的能力支持也是基于學習者的學習反饋而不斷調整的。

三、總結

大量理論和實踐研究都已經證明教師在學習者的數字化學習中發(fā)揮著重要作用。在追求“以學習者為中心”和“發(fā)揮學習者主動性”的數字化學習中，教師仍然有著不可或缺的地位，希望通過本文能夠提高大家對數字化學習中教師角色的認識。

[1]徐錦霞,錢小龍.數字化學習的變革:理論基礎、學習文化與學習范式［J］.中國遠程教育,2013,(11):51-56.

[2]胡俊杰,李文衛(wèi),趙霞霞,楊應華,楊改學.我國數字化學習資源建設:問題與對策——以精品視頻公開課為例[J].遠程教育雜志,2016,(04):102-112.

[3][5]Fryer L K,Bovee H N.Supporting students'motivation for e-learning:Teachers matter on and offline[J].Internet&Higher Education,2016,(30):21-29.

[4]鄭隆威,馮園園,顧小清.學習分析：連接數字化學習經歷與教育評價——訪國際學習分析研究專家戴維·吉布森教授[J].開放教育研究,2016,(04):4-10.

G434

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1671-7503（2016）23-0029-02

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“基于網絡平臺的學校、家庭與社會協(xié)同教育研究”，（課題批準號：DHA120237）。

莊豐源]