張曉英

摘要：實施探究式教學的目的是服務于新課改，我認為新課改的核心理念：讓學生學會學習，學會生存。新課程的基本特征是：“重情感、重過程、重生活”，其核心是“重過程”。所謂重過程是讓學生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過程，學生的學習是直接經(jīng)驗，于是對我們的教學方法提出了一個新的課題，傳統(tǒng)的教學方法固然不完全適用。帶著此問題我們來看一下探究式的教學方式。

關(guān)鍵詞：探究式 物理

探究式教學，是指學生在學習概念和原理時，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。這種教學法是以學生為主體，教師進行指導，在活動過程中教師給學生提供一些問題和創(chuàng)設一些情境，讓學生親自動手去探索，去實驗，然后通過探究式學習找出規(guī)律得出結(jié)論，學生通過自我探究掌握一定的規(guī)律和科學方法，為以后的自學打下基礎，也為終身學習作好鋪墊，所以探究式教學模式在課堂教學中非常重要，尤其是以實驗為主的物理教學課堂更為重要。

隨著新課程改革的不斷促進，初中物理在教學方式以及師生互動等方面都有了較大的改變，探究式教學充分體現(xiàn)學生的主體地位，初中物理是物理學習的啟蒙階段，所以學好初中物理極為重要，為學生以后的繼續(xù)深造打下堅實的基礎。因此，教師應該通過探究式教學引導學生在物理學習和實驗過程中積極探索，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，變被動學習為主動學習，輕松愉快地學習物理，理解物理原理實現(xiàn)物理思維體系的構(gòu)建。

一、激發(fā)學生自主探究欲望，創(chuàng)設物理課堂教學情境

探究式教學圍繞問題展開學習活動，它的載體與核心就是問題。有效問題的提出是探究式教學的起點，所以教師要在提問題上多下工夫，設定出需要解答的有效教學問題。在教學中，教師必須認真鉆研教材，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，分清教學重點和難點，精心設計探究問題。教師要有意識地創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習物理的興趣，提出一些與教學內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習動機，給學生學習探究的時間和空間，本著學生為主體的教學模式為學生創(chuàng)設物理教學情境，在探究學習過程中讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，在學習“物態(tài)變化”時，用多媒體設備向?qū)W生展示如下畫面：水杯上的白氣遇冷變成小水滴，用火爐燒水時水壺上冒出的白氣等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境。讓學生在物理情境中發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，在物理試驗中親自動手解決問題，得出正確的結(jié)論。激發(fā)學生的探究欲望。

又如，教師用多媒體演示一個氣功表演的畫面：在地面上氣功師平躺著，把一大塊石頭壓在他身上。同時向?qū)W生提出問題，“氣功師身上受到多大的壓力？如果用大鐵錘敲擊石板，壓力將發(fā)生怎么樣的變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”然后展示石板碎了而氣功師安然無恙的畫面。這種物理情景就會與學生原有知識發(fā)生分歧，學生會有疑問，氣功師身上壓一大石頭而且還被用力錘打怎么會不受傷呢？學生產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了探究欲望，感到好奇，學習興趣倍增。這時教師又提出問題，把大鐵錘直接打在氣功師身上會怎么樣呢？那么與打在石板上相比，氣功師身上受到的壓力以及壓力的受力面積又發(fā)生了怎樣的變化呢？這樣我們就發(fā)現(xiàn)了一個問題，什么因素與壓力的作用效果有關(guān)？帶著以上問題進行學習，學生肯定會產(chǎn)生濃烈興趣，激發(fā)他們主動探究的欲望，從而提高學生的學習效率和課堂的教學效果。以上的內(nèi)容中不難看出設計與安排這些問題情境，不僅大大調(diào)動了學生學習物理的積極性，也激發(fā)了他們探究學習的欲望，增強了學生的自信心。明白了“生活走向物理，物理走向社會”的基本道理?？梢姡瑸閷W生創(chuàng)設有效的問題情境，是初中物理課堂的重要環(huán)節(jié)，也是物理課堂中必不可少的部分。

二、創(chuàng)設良好的學習氛圍，提供探究活動的材料

在新課程改革的當下，教育應該是和諧平等的，課堂的主體是學生，教師的角色是“助產(chǎn)師”。所以教師要給學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，和學生成為朋友，才能讓學生暢所欲談，敢于發(fā)言，才能在輕松愉快的環(huán)境下更好地交流，自主地去探究問題。這就需要教師遵循教育觀念，擺正教師位置，為學生創(chuàng)造一個和諧的人際氛圍，再為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，教師是這種氛圍的創(chuàng)造者也是組織者，教師要學會傾聽，認真傾聽學生的問題和意見，對于學生不同想法的提出要適時鼓勵，要和學生進行討論，真正地成為學生的良師益友，讓學生沒有拘束感和畏懼感，這樣才能讓學生有主動探究的需求。

物理教學中實驗是不可缺少的環(huán)節(jié)，很多知識的獲得都是從實驗中實踐出來的，實驗心理學認為，實驗教學效果與實驗情境的創(chuàng)設有著密切的關(guān)系。要組織學生收集材料，主動參加試驗，親自進行觀察和實踐操作。通過動手、動口、動腦自行探究學習和獲取知識，教師要為學生創(chuàng)設探究的條件，根據(jù)教材的特點和內(nèi)容，幫他們選擇出合適的材料和題目，保證探究學習的順利進行。讓學生親自動手去做一做，可以激發(fā)學生的探究欲望，使學生體驗到物理學習過程的樂趣。例如，在講解“大氣壓強的作用”時，用手握住鉛筆的方法來探究感知壓強，準備一個強力吸鉤吸在黑板上掛衣帽或毛巾等來探究學習。講“聲現(xiàn)象”采用給暖水瓶倒水的試驗，在往暖水瓶里倒水時會發(fā)出有變化的聲音，這個聲音的音調(diào)是怎樣變化的？對于這個問題學生可以通過實驗得出結(jié)論：聲音的音調(diào)逐漸變高。學生根據(jù)教師設計的問題可以分析得出：往水瓶里倒入的水越多，空氣柱就越短，空氣的振動也就越快，頻率越高。聲音的發(fā)出與空氣的振動有關(guān)，是靠空氣的振動發(fā)出來的；通過這些實驗學生都會興趣盎然，輕松快樂地學習。因此，初中物理課堂教學，必須采用探究式學習方式，體現(xiàn)開放思維的特征，所有問題的設計都應為學生充分思考服務，給予學生一個廣闊的思維空間。在課堂教學中運用實驗教學就會調(diào)動學生的學習積極性，大大地提高教學效果和學生的學習效率。正是這樣不斷地進行實驗，學生在實驗中親自動手體會到實驗的樂趣，激發(fā)了學生的學習積極性，同時學生又通過探究學習獲得了知識。

探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，解決問題，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究學習過程，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。初中物理課堂教學離不開這種教學模式，因為物理教學靠實驗，物理課堂也不能沒有實驗，沒有試驗的物理課只能說是紙上談兵，很多物理學的知識和定理如果沒有試驗教學就顯得呆板蒼白無力，那么探究式教學在實驗中就非常重要，發(fā)揮了無可替代的作用，探究式教學以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的綜合能力保障實驗達到最佳效果，所以探究式教學在初中物理教學中必不可少，是學生體會探索真理的一種重要學習方法。

（責編 田彩霞）