李秉武

【摘 要】本文通過三個方面對新課程教學(xué)下中學(xué)物理教學(xué)方法進(jìn)行了研究。首先，從對中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀以及對相關(guān)案例進(jìn)行了分析；其次，針對新課程教學(xué)下教材處理問題進(jìn)行了研究，并對教材重組與取舍案例進(jìn)行分析；最后，對新課程教學(xué)下影響教學(xué)的其他因素進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；方法研究

一、中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀及相關(guān)案例分析

首先針對《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的第一部分“前言”進(jìn)行專題分析，主要是分析課程的性質(zhì)、新課程理念以及課程目標(biāo)。

1.課程性質(zhì)

所謂課程的性質(zhì)，通俗地說就是課程的任務(wù)是什么，該課程是干什么的。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。

在義務(wù)教育階段，物理課程的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

價值一：通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。要實(shí)現(xiàn)這一價值，這就要求我們在平常的授課中，應(yīng)從學(xué)生熟悉的自然、生活中去引出物理知識，引導(dǎo)他們從熟悉自然、生活的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、抽象出物理概念、總結(jié)出物理規(guī)律。從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，對大自然熱愛；培養(yǎng)學(xué)生終身探索科學(xué)的興趣。

價值二：通過基本知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學(xué)生能逐步客觀地認(rèn)識世界、理解世界。

2.課程的基本理念

理念一：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念

理念二：從生活走向物理，從物理走向社會

理念三：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

理念四：注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展結(jié)合國際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

理念五：構(gòu)建新的評價體系

二、案例分析

怎樣來通過“從自然、生活到物理的認(rèn)識過程”這種手段或理念去實(shí)現(xiàn)這一課程價值呢？要實(shí)現(xiàn)它必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。下面以師生對話的形式組織一個教學(xué)片斷，去體會這種做法。

認(rèn)識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用：

師：（明知故問）小剛，你帶著幅又厚又重的眼鏡干什么？

生：我是近視眼，不帶看不清黑板。

師：（取出一幅老花鏡）我這也有一幅眼鏡，你戴上試試。

生：（接過戴上）哎呀！（立刻摘了下來）

師：你怎么了？

生：什么也看不見，還頭昏。

師：這不也是幅眼鏡嗎？為什么戴你自己的就好，戴上我的就不行呢？同學(xué)們想試試這種感覺嗎？

生：想。

師：好！在同學(xué)們的桌子上都有三塊玻璃（凸透鏡、凹透鏡的毛胚和同樣大小的平板玻璃片），你們分別把它們放在眼前試試看，有什么感覺。

生：（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作）

師：同學(xué)們有什么感受？

生：……

師：請同學(xué)們用手摸一摸這三塊玻璃，它們有何不同，然后討論一下，我們?nèi)粘Ｉ钪校男┑胤接玫剿麄儯?/p>

生：中間厚兩邊薄的用在放大鏡、老花鏡上，中間薄兩邊厚的可用在近視鏡上……，平板玻璃用在窗戶上……

師：中間厚兩邊薄的我們叫它凸透鏡，中間薄兩邊厚的我們叫它凹透鏡，剩下一塊就是大家說的玻璃板。我們這節(jié)課的研究對象，就是這三種玻璃。同學(xué)們對這三種玻璃有何疑問？或你想知道有關(guān)它們哪方面的知識？

生：（討論并回答）……

師：同學(xué)們提出的問題都很好！要弄明白這些問題，首先應(yīng)該弄明白光透過凸透鏡或凹透鏡后傳播方向有何變化？大家討論一下，我們應(yīng)該怎樣來研究這個問題？

生：猜想（或假設(shè)）→設(shè)計實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析論證→評估與交流。

說明：上面這段文字主要是通過凸透鏡和凹透鏡對光線的作用的科學(xué)探究過程，對“從自然、生活走向物理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)探索興趣”的一種理解。顯然，通過這種方式去學(xué)習(xí)透鏡，與直接引入的效果相比是不言而喻的。

三、新課程教學(xué)下教材處理及案例分析

教材重組與取舍案例

在備課時需要思考的幾個問題：

①本節(jié)課的目的是什么？

②主體是什么？

③學(xué)生在本節(jié)課需要什么？

④教師在本節(jié)課中能做些什么？

⑤怎樣來取舍教學(xué)內(nèi)容？

案例：八年級物理上冊引言部分：《科學(xué)之旅》教材重組和取舍案例分析：

備課要思考的幾個問題

①目標(biāo)是什么？ ②難點(diǎn)在哪里？ ③重點(diǎn)是什么？ ④學(xué)生的原有知識？⑤這個內(nèi)容適不適合開展科學(xué)探究？⑥要不要進(jìn)行科學(xué)探究？⑦學(xué)生可不可能進(jìn)行科學(xué)探究？⑧ 怎樣來設(shè)計科學(xué)探究？

教材的取舍

原理過難——舍

制造和改進(jìn)涉及技術(shù)問題——舍

課時安排——兩個課時

一個可借鑒和參考的方案（分兩節(jié)課來進(jìn)行）

第一節(jié)課：給溫度計標(biāo)刻度

學(xué)生桌面上的器材：溫度計、寒暑表、體溫計、酒精燈、燒杯、鐵架臺、兩杯水、冰塊、水筆

授課程序

第二節(jié)課：溫度計使用常識

以知識傳授為主，但要注意傳授方法

新課程教學(xué)下影響有效教學(xué)的其他因素

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，制約有效教學(xué)的因素很多，其中不乏教師素質(zhì)、教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為等主要因素。面對充滿不確定性的教育環(huán)境，這就要求我門老師在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

1.集體備課

有效教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生盡可能地掌握知識和技能，盡可能提高教學(xué)的效率，提高教學(xué)效率的前提是課前準(zhǔn)備工作的充分與否。堅(jiān)持集體研課制度，可以發(fā)揮教師的集體力量。倡導(dǎo)“集體研課，個性化備課”的備課原則，要求教師互相學(xué)習(xí)與交流，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，探索有效教學(xué)的課堂模式。

2課后反思

通過備課、上課的前后比較，我認(rèn)識到課改教師課前備課固然重要，課后反思（回頭看）更有利于教師及時反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。課后反思可從以下幾方面入手：

反思“情景創(chuàng)設(shè)”：教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情景是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？是否與上課內(nèi)容相符？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的情景創(chuàng)設(shè)，并及時修正教案。

反思“上課效果”：備課的最終目的是收到好的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課下來，我們應(yīng)認(rèn)真從每一位學(xué)生的上課表情、課堂作業(yè)、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何？做到心中有數(shù)。效果好要有經(jīng)驗(yàn)積累，效果差要找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細(xì)的記載以便及時修正。

只要我們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時修正，從反思中感悟，實(shí)踐出真知。寫好課后反思是提升教學(xué)水平的一條有效途徑。