王譜

傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)主要以傳授知識為主要目的，過多的重視結(jié)果，教學(xué)方式單一，教學(xué)評價體系僵化，與新課程實驗教學(xué)理念背道而馳，制約了生物實驗教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，生物實驗教學(xué)改革成為新一輪課程改革的重點。在新一輪的生物課程改革的背景下，作為一門強調(diào)實驗的基礎(chǔ)學(xué)科高生物來說，生物實驗教學(xué)的改革逐漸成為了大家關(guān)注的焦點之一。本文也正是基于此，針對新課改背景下的化學(xué)實驗教學(xué)問題進行了闡述。近年來，幾乎所有的普通高中一年級都進入了新課程實驗。作為一線生物教師，新課改后，必須調(diào)整自己的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新的教學(xué)要求，有效提高教學(xué)效率。

一、高中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。

二、做好生物實驗，科學(xué)評價

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)好實驗內(nèi)容，明確實驗過程。只有讓每個學(xué)生弄清了每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮兔總€實驗的全過程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實驗達到預(yù)期目的。實驗結(jié)束前，用3～4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗?zāi)康?、正確掌握了實驗技能并實驗成功的同學(xué)簡單談?wù)勈斋@、體會，也可由教師或者同學(xué)給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學(xué)或看不到實驗結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)疑激趣

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授高二第二章第三節(jié)“細胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”，“癌癥如何食療”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發(fā)地區(qū)”等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造一定的條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提煉相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會提問，善于提問。

總之，面對新課程，高中生物實驗教師要勇于嘗試新理念，使自己以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校舞臺上，經(jīng)常反思，如何才能把自己的工作與新課程的實施緊密聯(lián)系起來，積極提高自己的課程開發(fā)意識。探究研究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，為學(xué)生成長營造一個積極，寬松，和諧的發(fā)展空間，那么新課程才算走了階段性的一步。