萬小艷

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。到了高年級，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對預習流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來說，相當一部分學生對于語文預習還只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已，而對于對課文的整體及細節(jié)的把握往往是不動腦子地做，有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已。

一、發(fā)現(xiàn)問題

問題一：為什么預習在學生眼里根本就不算作業(yè)？

“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預習好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢？

問題二：學生不知道怎樣才算是預習

我所任教的是五年級的學生，我問過學生，老師讓你們預習你們都怎樣預習?。繉W生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預習完了。

出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學生的預習不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對學生的預習要求千篇一律，這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。

二、改變現(xiàn)狀，做到有效預習

找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現(xiàn)在所教的學生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點看法。

1.添一把“火”，讓學生動力十足

怎樣讓學生自覺自愿投身于預習之中，并且樂在其中呢？這就需要教師善于以自己的激情與智慧去煽風點火，有必要時更可火上澆油，以此調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。

（1）教師的語言充滿激勵性。教師在布置預習作業(yè)之時，切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，這樣勢必引起學生的反感與抵觸。將單調乏味的語言化為激勵的話語，多一份親切，多一份商量，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。

（2）創(chuàng)設合作競爭，比學趕超的學習氛圍。在合作與競爭中，能最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時，誰說天生我就不如你。教學實踐中我們曾將學生分成若干學習小組，基本上以自由組合為原則，一組成員4～5人，我們在布置了學生課外預習后，總會抽一定的自修時間（特殊情況時也會由學生自行安排課余時間），讓學生在學習小組中，就各自的預習結果進行交流、討論、合作、創(chuàng)新。由此，全班上下就形成一個有個人競爭、團體競爭與合作構成的和諧體系，創(chuàng)設了比、學、趕、超的濃厚的學習氛圍。

2.向學生提供如何預習的范例

學生的預習大都在課外完成，對于這一步，教師無法監(jiān)督，因此在操作時肯定會存在一定的混亂現(xiàn)象，為了保證預習過程的有序，我在課內做了一次預習示范。學生按照教師的引導，一步一步完成了整個預習。通過示范，學生對預習的流程有了一個非常清晰的認識，對以后的課外自主預習起到了很好的導向作用。

三、搭橋建臺，讓學生長袖善舞

在學生預習之后，怎樣檢測他們的預習效果，真正將預習融入閱讀教學的整體中去呢？我想：此時，教師應多為學生搭幾座臺子，讓學生在這繽紛的學習舞臺上充分將自己在預習中的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)出來，讓他們盡情展示自我的風采，享受成功的喜悅。

（1）任一任小老師。讓學生在課堂上，擔任一回小老師，將自己在預習中得到的知識傳授給同學，無疑會使學生獲得極大的成就感，促使他們在以后的預習中精益求精。如在學習《秋思》一詩時，我事先就在布置預習時，誠聘小老師。幾位候選人出臺后，根據(jù)他們各自的預習情況選拔出一位正式小老師，三位候補小老師。對正式小老師進行了一些課堂常規(guī)方面的指導后，我就請他直言困難。待他說完，我從中選擇了一些問題向他作了當場解答，其余問題請他自己琢磨或請教他人。當然我充分表明了我對他的信任。粗略的一番培訓后，小老師正式走馬上任。雖有些拘謹，雖有些生澀，但小老師的講課卻一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。待他上完，我再請三位候補小老師進行補課（相當于補充發(fā)言），那天，我頭一次發(fā)覺，全班66雙眼睛每一雙都顯得出奇的專注。

（2）扮一扮小記者。學生在預習中了解了不少新知識，也發(fā)現(xiàn)了很多的疑問，而且五花八門，各具價值。此時，舉辦一個記者招待會，讓學生充當一回小記者，面對同學和老師，學著記者的架勢連珠炮般地發(fā)問。當然此刻，每一個學生和老師也都可以擔任專家兼發(fā)言人一職。若誰能問倒大家，誰就是贏家。同樣，誰解答得最多最準確，他也是成功者。如此一來，學生必然興趣盎然，預習時自然也“不須揚鞭自奮蹄”了。

此外，還可以根據(jù)不同的課文，不同的預習方式，不同的預習結果，讓學生試著當一回畫家、歌手、故事大王等等。在形式多樣的預習檢查中，讓學生不僅獲得知識上的增長，更獲得能力上的提高。

一年來的實踐和探索，使我欣喜地看到，學生的預習已為他們自己帶來了長足的進步。當然，我也清楚地認識到，教師在實踐操作時還須把握許多細節(jié)問題，比如課內與課外的關系、適當與適量的問題等等。我們不應讓課外知識喧賓奪主，不應偏離課堂教學主線，應避免讓課堂成為“資料展示廳”。而這些，都需要我們繼續(xù)努力地去探索。