關(guān)曉輝

大部分教師在教學(xué)課堂中都會(huì)根據(jù)學(xué)生適應(yīng)能力的不同程度提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生解答；但是，每一位數(shù)學(xué)教師所提問(wèn)題的方式和目的都略有差異，不會(huì)完全相同，所以在這種情況下，關(guān)于問(wèn)題優(yōu)劣的情況人們只會(huì)根據(jù)最后的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，到底是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？簡(jiǎn)而言之，影響初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的因素具體有哪些？根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，可從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮。

1所提問(wèn)題的固有功能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中所起作用的大小

對(duì)于問(wèn)題的固有功能對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作用的大小與老師在課堂上提出什么樣的問(wèn)題緊密相關(guān)，而且影響教學(xué)目標(biāo)作用大小的原因也有很多，本文主要針對(duì)以下兩個(gè)方面做一說(shuō)明。第一，教師所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的固有功能與提問(wèn)的目的兩者應(yīng)保持一致。第二，教師提問(wèn)時(shí)措辭是否明確、表達(dá)是否清楚。

2所提問(wèn)題的固有功能在實(shí)施時(shí)的實(shí)現(xiàn)程度

有的問(wèn)題如果單從數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)分析，其固有功能與提問(wèn)的目的是一致的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，事實(shí)并非如此，往往預(yù)期的功能并不能與結(jié)果達(dá)成一致。之所以造成這樣的結(jié)果，主要原因其一是：在實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)教師有時(shí)對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估可能會(huì)出現(xiàn)一定誤差，所提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際落在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，或者說(shuō)只是落在一小部分學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣提問(wèn)的結(jié)果就很明確，實(shí)現(xiàn)的可能性降低。原因二：所提問(wèn)題的固有功能的實(shí)現(xiàn)情況還會(huì)受候答時(shí)間的影響，有時(shí)原本是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但由于教師沒(méi)有把握好候答的時(shí)間而讓學(xué)生匆忙上陣，從而導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及思考就要回答，回答不出正確答案的可能性很高，這樣教師所收到的反饋信息就是不真實(shí)的。

3初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)前面關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的涵義以及對(duì)影響初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的因素的分析，要正確評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，主要可以從以下兩個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮：一是所提問(wèn)題的固有功能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中所起作用的大小，二是所提問(wèn)題的固有功能在實(shí)施時(shí)的實(shí)現(xiàn)程度。關(guān)于所提問(wèn)題的固有功能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中所起作用的大小，這里的問(wèn)題固有功能不是指教師所期待的功能，而是指問(wèn)題本身實(shí)際具有的功能。通常情況下，一位教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與課堂提問(wèn)所期待的功能應(yīng)該是一致的，但是由于各種情況下所造成的不同原因，最后結(jié)果可能和預(yù)想的不一樣，教師所提問(wèn)題的實(shí)際功能卻并不能與教學(xué)目標(biāo)完全一致。

關(guān)于所提問(wèn)題的固有功能在實(shí)施時(shí)的實(shí)現(xiàn)程度，第一，在學(xué)生已有的認(rèn)知水平與所提問(wèn)題的內(nèi)容關(guān)系，兩者之間的關(guān)系會(huì)直接影響到所提問(wèn)題固有功能的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也影響了提問(wèn)的效果。一般來(lái)說(shuō)，如果教師所提出的問(wèn)題純粹只是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，那肯定不會(huì)在所有學(xué)生中實(shí)現(xiàn)其功能的有效性。所以在課堂提問(wèn)中，反映提問(wèn)效果好壞的有效方式，從提問(wèn)功能得以實(shí)現(xiàn)的學(xué)生的多少就能明顯看出；第二，就是候答時(shí)間，前面已指出，也是影響所提問(wèn)題固有功能能否實(shí)現(xiàn)的重要因素。

上述兩個(gè)維度是相互聯(lián)系、相互牽制的，單獨(dú)使用其中一個(gè)維度去刻畫(huà)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是不科學(xué)的，兩者必須同時(shí)考慮。至于所提問(wèn)題對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，主要從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮，即：即時(shí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，對(duì)于兩個(gè)目標(biāo)能同時(shí)起作用的問(wèn)題才能稱之為有效的課堂提問(wèn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指那些既有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、又有助于學(xué)生解決即時(shí)問(wèn)題的提問(wèn)。

筆者根據(jù)多年從教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，所提問(wèn)題只有當(dāng)即時(shí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)都起作用，而且其固有功能在同一層次上的學(xué)生，這兩個(gè)條件完全具備的同時(shí)才得以實(shí)現(xiàn)；假若只對(duì)其中一個(gè)目標(biāo)起作用，并且都在同一個(gè)層次上的學(xué)生，這種條件下實(shí)現(xiàn)其固有功能，被稱之為低效提問(wèn)；如果所提問(wèn)題的固有功能對(duì)于即時(shí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，或者說(shuō)雖然有部分作用，但是其功能仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，表示無(wú)任何作用，則被稱之為無(wú)效提問(wèn)。